史向前　陳兆輝

【摘 要】現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)受到了新課改的極大影響，特別是其中的古代詩(shī)歌教學(xué)。語(yǔ)文教師在新課改的背景下必須要充分地重視學(xué)生的主體地位，在具體的古代詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行積極的培養(yǎng)，并且使學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的審美能力和鑒賞能力得到有效的加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文課；古代詩(shī)歌

面對(duì)新課改的背景，高中語(yǔ)文教師必須要在高中語(yǔ)文課古代詩(shī)歌教學(xué)中采取有效的措施將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，將良好的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái)，同時(shí)要對(duì)漢語(yǔ)言文化魅力的習(xí)慣進(jìn)行不斷地挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的時(shí)候變得更加的快樂(lè)、更加的積極、更加的主動(dòng)，最終能夠?qū)W(xué)生的人文審美能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

1.用演唱的方式進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)

詩(shī)、樂(lè)、舞相結(jié)合就是最早的詩(shī)歌形式，因此詩(shī)歌本身具備一定的音樂(lè)性，而最早的詩(shī)歌究竟怎么唱在時(shí)代發(fā)展以及歷史變遷的今天已經(jīng)無(wú)法對(duì)其進(jìn)行考證。然而，很多當(dāng)代藝術(shù)家通過(guò)自己的演唱幫助我們將這一問(wèn)題解決了。比如在對(duì)李煜的《虞美人》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我國(guó)臺(tái)灣的著名歌手鄧麗君就曾經(jīng)對(duì)該作品進(jìn)行了演唱，這時(shí)候教師就可以在課堂中播放鄧麗君演唱的歌曲，然后將其作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)對(duì)該歌曲所表現(xiàn)出的旋律和情感的分析，讓學(xué)生真正地對(duì)本詩(shī)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)有所體會(huì)。與此同時(shí)，在對(duì)蘇軾的《水調(diào)歌頭》進(jìn)行講授的時(shí)候，就可以將王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》演示給學(xué)生，從而讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中采用當(dāng)代歌唱家演唱的詩(shī)歌可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而獲得更好的教學(xué)效果。

2.用多種閱讀的方式進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)

在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行理解的前提下，教師為了能夠?qū)W(xué)生感受詩(shī)歌的感情進(jìn)行強(qiáng)化，就可以采用朗讀的方式進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，比如采用引領(lǐng)讀的方式，也就是要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，這樣就能夠?qū)W(xué)生和詩(shī)人之間的情感距離縮短，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解和品讀詩(shī)歌內(nèi)容也十分有利。同時(shí)也可以采用吟唱讀的方式進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，也就是說(shuō)讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)的吟讀，這樣往往能夠獲得更好的詩(shī)歌教學(xué)效果。而且還可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人所處的處境和詩(shī)歌本身的情感具有更加深刻的體會(huì)。除此之外，教師還可以選擇節(jié)奏讀的方式進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生將詩(shī)歌作品的節(jié)奏劃分出來(lái)，然后讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌節(jié)奏的快慢停轉(zhuǎn)從而能夠?qū)υ?shī)歌的情感和意境進(jìn)行感知。在劃分節(jié)奏的時(shí)候，教師必須要充分的把握住作者情感的表達(dá)強(qiáng)弱，比如要想將作者的驚懼、緊張、憤怒或者歡快、高昂、喜悅的情緒充分的表現(xiàn)出來(lái)，就需要采用較快的節(jié)奏；比如在對(duì)想念、痛苦和深思等情緒進(jìn)行表現(xiàn)的時(shí)候，就需要采用比較慢的節(jié)奏。比如在對(duì)曹操的《短歌行》進(jìn)行講授的時(shí)候，教師就需要將詩(shī)人直抒胸臆的表達(dá)方式和求賢若渴的心情充分的表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候在進(jìn)行誦讀的時(shí)候就需要對(duì)其中的延音和重音有所關(guān)注，將其中的節(jié)奏充分的處理好。在表達(dá)相對(duì)激動(dòng)的情緒的時(shí)候要采用較為猛烈的節(jié)奏，在表達(dá)相對(duì)舒緩的情緒時(shí)要采用較為平緩的節(jié)奏，而通過(guò)對(duì)節(jié)奏上的輕重緩急以及張弛有度的利用就能夠?qū)⒆髡咔榫w的舒緩緊張很好的表現(xiàn)出來(lái)。

3.用調(diào)整法進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中可以集合同一作者的作品一起進(jìn)行講授，比如可以對(duì)李白的《將進(jìn)酒》和《蜀道難》這兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比講授，這樣就能夠?qū)ψ髡叩睦寺髁x風(fēng)格進(jìn)行充分的賞析，并且讓學(xué)生對(duì)作者不可抑制的熱烈奔放的情感具有充分的體會(huì)。同時(shí)教師也可以集合相關(guān)的重點(diǎn)教授的作品進(jìn)行賞析，比如在對(duì)蘇東坡的《念奴嬌》和柳永的《雨霖鈴》進(jìn)行集中講授，教師就可以對(duì)其中的主人公形象進(jìn)行分析。柳永在《雨霖鈴》中屬于一個(gè)浪跡江湖的游子，因此在體驗(yàn)生活的時(shí)候具有一種獨(dú)特的感情，同樣是對(duì)戀人的離別進(jìn)行描寫(xiě)，柳永在描寫(xiě)的時(shí)候更多的是具有一種楚天開(kāi)闊、煙波浩蕩的景象。而蘇軾在《念奴嬌》這首詞中描繪了親眼所見(jiàn)的赤壁美景，并且將作者自己老大未成、功業(yè)未就、壯志難酬以及懷才不遇的一種憂憤之情曲折地表達(dá)了出來(lái)，而且還將作者人生的曠達(dá)胸懷以及對(duì)歷史的一種別樣詮釋表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候就可以對(duì)蘇軾和柳永在這兩首詞中表現(xiàn)出來(lái)的形象進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌人物形象進(jìn)行更好的體會(huì)，最終還能夠?qū)?duì)人物形象進(jìn)行深入系統(tǒng)分析的方法掌握住。

4.結(jié)語(yǔ)

目前在推行素質(zhì)教育以及對(duì)新課程進(jìn)行不斷深化改革的環(huán)境下，高中語(yǔ)文教師必須要充分的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身具有一定的特殊性，所以，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法將學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)夯實(shí)，從而能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性得以有效提升。本文對(duì)新課程改革背景下的高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教法進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)V大的高中語(yǔ)文教師具有一定的借鑒作用。

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[3]王大績(jī).古代詩(shī)歌閱讀的核心[J].新課程教學(xué)（電子版），2013（01）

（作者單位：吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林省長(zhǎng)春市十一高中）