王金晶

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“五年寒窗固然能培養(yǎng)出工程師，但學(xué)會(huì)做人，則需要一輩子。要培養(yǎng)自己具有美的心靈，美是自我教育的的重要手段?！睂徝澜逃桥囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、愛好美的能力教育。

一、小學(xué)生審美教育的特點(diǎn)

第一，游戲精神。游戲是兒童充沛的生命活力自然涌現(xiàn)的結(jié)果。它是無功利性目的的，游戲過程就是目的。兒童在審美活動(dòng)中的游戲精神常常表現(xiàn)為專注和投入，他們是以認(rèn)真的態(tài)度從事游戲的。

第二，好奇心。新鮮、奇特、獨(dú)特的東西最能引起兒童的注意和興趣，他們對藝術(shù)欣賞也如此。兒童的好奇心是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

第三，主觀化。從兒童的本性上講，他們是“主觀的藝術(shù)家”。他們基本上不采用寫實(shí)手法，而更像浪漫派、象征派、表現(xiàn)派藝術(shù)家，喜歡以一種探索的態(tài)度來表現(xiàn)自己對世界的奇特感受和大膽憧憬。

第四，鮮明性。在審美活動(dòng)中，兒童喜歡感知覺鮮明的對象。例如，色彩鮮明，喜歡對比強(qiáng)烈的色彩；節(jié)奏鮮明，喜歡簡潔明快是旋律和韻律。另外，兒童喜歡優(yōu)美的、賞心悅目的藝術(shù)景觀，這與他們天真爛漫的童心是相協(xié)調(diào)的。

二、美育體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的不同方面

1.形象美

打開小學(xué)語文課本，仿佛進(jìn)入了一個(gè)形象的世界。教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞作品中的形象，因?yàn)殍蜩蛉缟乃囆g(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈，具有啟發(fā)人、感動(dòng)人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。

2.情感美

小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)文中的情感，并把作者在文中的情感表達(dá)出來，激起學(xué)生感情上的共鳴。

3.意境美

意境是藝術(shù)描寫的對象和藝術(shù)家的思想感情融合一致所形成的一種藝術(shù)境界，作者的思想感情是通過意境傳達(dá)的。小學(xué)語文教材中許多課文，尤其是詩詞和散文，語言凝練，意境優(yōu)美，寓意深邃，具有很高的審美價(jià)值。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透美育的途徑

（一）教師活動(dòng)方面

1.創(chuàng)境演染，營造審美氛圍

語文審美教育一定得伴隨形象與情感進(jìn)行。為了給兒童以完整鮮明的形象，促成兒童的情感逐步向描寫的景物滲透，閱讀教學(xué)通?？刹捎脛?chuàng)設(shè)情境的，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)可親可感的情境，讓學(xué)生在美的世界中感受美、理解美、升華美。

2..比較對照，導(dǎo)向?qū)徝缹?shí)踐

小學(xué)語文教材中有不少反映小英雄、小科學(xué)家、小藝術(shù)家、小雷鋒獨(dú)特精神風(fēng)貌的課文，課文就不能僅僅滿足于讓小學(xué)生們一般性地知道文中人物美在何處，更要通過一系列的比照活動(dòng)，讓學(xué)生在對比之中，找出自己理想的不足，也找出自己行為差距。

3.媒體展示， 進(jìn)入審美意境

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息手段創(chuàng)設(shè)情境， 幫助學(xué)生觀察感知探索理解。教師應(yīng)該針對學(xué)生存在的疑難， 充分發(fā)揮電教媒體的功能， 讓文本之美展現(xiàn)在學(xué)生面前， 從而喚起學(xué)生美的想象。

4.結(jié)合板書，活化審美藝術(shù)

語文閱讀審美過程是美的信息傳遞和接受的過程，是美的情感交融和深化的過程?；罨淖謩?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境或藝術(shù)畫面能使學(xué)生如臨其境。

（二）學(xué)生活動(dòng)方面

1.感情朗讀，喚起審美形象

葉圣陶先生也說過：“好的文章是讀出來的，美文尤需要讀?！蓖ㄟ^有感情的朗讀則可以喚起課文中美的形象，使學(xué)生體會(huì)出課文所蘊(yùn)含的美。

2.角色表演，激發(fā)審美情趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！眱和兄鴲郾憩F(xiàn)美的個(gè)性特征并具有潛在的表演天賦。小語教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極和創(chuàng)造精神，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉才智，培養(yǎng)情趣。小語課文有不少篇幅戲劇因素濃厚，語言的動(dòng)作性較強(qiáng)。

3.填補(bǔ)空白，發(fā)揮審美想象

想象是兒童創(chuàng)造性思維的火花。語文教材中許多課文含蓄深刻，意境深遠(yuǎn)，留給兒童再創(chuàng)造的空間十分廣闊。這些“藝術(shù)空白”正是培養(yǎng)兒童審美想象力的天然素材。通過想象去填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白正是審美教學(xué)的一個(gè)重要方法。

4.仿寫擴(kuò)寫，尋求審美再造

從有利于兒童審美創(chuàng)造力形成的角度講，教學(xué)課文應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，在閱讀過程中增設(shè)仿、擴(kuò)寫內(nèi)容，讓學(xué)生由此開始，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法，訓(xùn)練表現(xiàn)美的技巧。

蘇霍姆林斯基指出：“美是一種心靈體操——它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正?！泵烙菚r(shí)代的呼喚，語文教育更應(yīng)是基礎(chǔ)教育階段美育的主陣地，我們應(yīng)積極創(chuàng)造和利用語文教學(xué)中美的因素去培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和高尚的道德情操，充分發(fā)掘和發(fā)揮語文教學(xué)的靈性，加強(qiáng)語文教學(xué)中的美育功能，深化教育改革。