張玉梅

（吉林建筑大學思政部，長春 130061）

互聯(lián)網(wǎng)時代大學生需要什么樣的通識教育

張玉梅

（吉林建筑大學思政部，長春 130061）

通識教育作為一種人文教育，注重培養(yǎng)個體的獨立人格和獨立思考能力。本文簡單分析了我國當代大學生通識教育的現(xiàn)狀、存在的問題以及由此帶來的利弊，并提出了在互聯(lián)網(wǎng)時代進一步做好大學生通識教育的具體措施。

高校 通識教育 互聯(lián)網(wǎng)

通識教育是一個歷史和地域概念，其核心理念是通過學習科學的知識培養(yǎng)健全的人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人[1]。通識教育作為一種人文教育，是超越于功利性和實用性之外的，以開發(fā)、挖掘個體自身有別于其他個體的潛質和精神氣質為基礎，注重培養(yǎng)個體的獨立人格和獨立思考能力。

一、通識教育的現(xiàn)狀、存在的問題以及由此帶來的利弊分析

在西方高等教育中，通識教育可以說是非常重要的一塊，但在我國，通識教育還只是專業(yè)教育這頓正餐之外的加餐。在實踐中的具體實施遠沒有達到我們在理論上的研究高度。

通識教育自引進我國以后，其作用還是很明顯的。隨著教育的改革，我國的高校通識教育課程有了很大的增加，所占的學分比重也在不斷增加，很多學生的課程表都是滿滿的，學生的知識面和綜合素質也在不斷提高。但是，很多高校在學生入學之初，并沒有做好對學生的引導工作，很多學生不了解為什么要學這些課程，沒有引起足夠的重視，導致為了學分應付教師、應付課堂、人到心未到、應付考試等現(xiàn)象，通識教育沒有完全達到讓學生“通識”的教育目的。另一方面由于高校對于科學研究工作的過度重視，教師對通識教育課程的參與積極性并不高，導致通識教育師資隊伍整體水平參差不齊，直接導致教學質量的偏低。在通識教育的課程設置上，一些高校的通識教育課程局限于全校必修課的設置，如政治、經濟、法律、哲學、計算機、外語等課程，除此之外的一些其他課程則開設的比較少。還有一些高校盲目的將課程的數(shù)量作為單一的標準，開設的課程過于混亂，學生忙于應付課程和獲取學分，通識教育也沒有起到應有的作用。

二、全社會進一步做好大學生通識教育的具體措施

哈佛大學有一句口號，“沒有通識教育，就辦不好一所大學?！苯Y合國內外高校的通識教育經驗，筆者認為，在網(wǎng)絡時代，我們還需要從以下幾點出發(fā)進一步做好大學生通識教育：

（一）引導學生樹立科學的通識教育觀念

通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結合體，作為一種教育理念，它貫穿于教育的全過程。在網(wǎng)絡時代知識爆炸的大背景下，學?？梢圆扇∫幌盗写胧┳尳處熀蛯W生對通識教育有一個較為全面的了解，從而爭取一個共同的信念和支持[2]。只有通識教育觀念深入人心，教師和學生從思想和觀念上認同和支持，通識教育課程才能發(fā)揮真正的作用。

（二）合理設置課程結構

通識課程起源于美國高校，美國大學聯(lián)合會明確指出通識教育的目標：為高年級的學習和終生學習建立起基本的技能；使學生了解人文科學、自然科學、社會科學和藝術等方面的主流思想；培養(yǎng)學生更寬的知識面和解決復雜問題的綜合知識和能力。鑒于此，我國的通識教育課程應該在原有的一些基礎性課程之外，結合本校學生的實際特點，如對于理工科類學生來說，應該適當增加人文類、科學類、藝術類課程的比例，讓他們在了解人文社會科學和藝術方面知識的同時，也重視本專業(yè)以外的自然科學知識的廣泛學習，為以后的全面發(fā)展奠定基礎。對于人文類學生來說，則要注意增加自然科學方面課程的設置，同時也要注意他們本專業(yè)之外的人文社會科學知識結構的培養(yǎng)。

（三）重視和加強通識教育教師隊伍

教師首先要成為通識型人才，才能勝任通識教育工作。其次，教師要轉變觀念，在思想上重視通識課程，不能敷衍了事，要改進教學方法，更為直觀形象的展示自己所授課程的意義，激發(fā)學生學習的積極性。第三，應該教會學生用“發(fā)現(xiàn)學習”方法去學習，其主要的目的是使學生從大量知識內容中解放出來，形成探究的興趣，以適應時代要求。教師本身需要有較為完整的知識結構，至少對某一專業(yè)的相關學科或臨近學科有較為深入的了解。同時還應該兼?zhèn)鋱詫嵉幕A知識和理論功底。此外，要加強通識教育教師隊伍，學校應當給專任教師提供進修機會，多開展教師之間的經驗交流，以提高教師素質。

三、結語

通識教育課程由來已久，但在我國開展的還不盡如人意。通識教育的開展關系到我國高素質人才的培養(yǎng)，關系到國家的未來。我國的大學通識教育需要多吸收和借鑒國外優(yōu)秀高校的經驗，多參與國際交流，才能形成系統(tǒng)完善的教育體系，才能實現(xiàn)培養(yǎng)全面人才的目標，我們任重而道遠。

[1]龐海芍．通識教育:臺灣與大陸之比較[J]．上海高教研究,2007(6):79-82．

[2]馮婧．天津高校通識教育現(xiàn)狀及對策分析[D]．南開大學,2010．