周金鳳++龍遠春

摘 要：自2012年以來MOOC在國內掀起了滔天巨浪，北大、清華、復旦、上海交大等名校紛紛加入MOOC陣營，關于MOOC的各種研究紛至沓來，無一不彰顯著MOOC的重要性。文章以中國期刊全文數(shù)據庫中檢索到的學術論文作為研究對象，運用文獻計量、共詞分析、聚類分析等方法，對國內MOOC的研究現(xiàn)狀進行梳理，從而為今后MOOC的研究與實踐探索提供參考。

關鍵詞：MOOC；文獻計量；共詞分析；研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0028-04

引言

MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，從2008年第一門MOOC課程——《CCK08》開設以來，受到了世界各國的重視，2012年還被稱為MOOC元年[1]。2013年國內關于MOOC的研究呈井噴狀增長，各種研究紛至沓來，中國遠程教育雜志社的郝丹曾對國內MOOC的研究現(xiàn)狀進行過疏理，對MOOC的文獻資料進行分類、綜述，指出了國內的研究熱點[2]。但郝丹主要采用的是質性研究的方法，而且經過近半年的發(fā)展，MOOC的學術文獻資料數(shù)量上有了較大的增長，從19篇增長到104篇，數(shù)量增長如此之快，研究取得了哪些新的進展呢？本文采用定量研究的方法，通過文獻計量、共詞分析、聚類分析等方法，對國內MOOC的文獻進行量化分析，對目前MOOC的研究現(xiàn)狀進行梳理，從而為今后MOOC的研究與實踐探索提供一定的參考。

一、研究方法與數(shù)據來源

1.研究方法

本文主要采用的是文獻計量分析法和共司分析法。文獻計量分析法是以文獻信息為研究對象、以文獻計量學為理論基礎的一種研究方法。共詞分析是以文獻中的關鍵詞或主題詞為分析單元，先統(tǒng)計出文獻中的詞頻關鍵詞，再對高頻關鍵詞對進行統(tǒng)計，即統(tǒng)計出高頻關鍵詞在同一篇文獻中出現(xiàn)的頻率，由此生成共現(xiàn)矩陣，最后對共現(xiàn)矩陣進行聚類分析，把詞匯之間錯綜復雜的共詞網狀關系簡化并以數(shù)值、圖形直觀地表現(xiàn)出來。一般某個關鍵詞對在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多，說明這兩個主題的關系越緊密，由此可以分析主題內容的親疏關系。[3]

本文先統(tǒng)計出在中國期刊全文數(shù)據庫中刊登的關于MOOC的學術文章，然后對相關文獻的關鍵詞進行共詞聚類分析，找出知識間的關聯(lián)及變化趨勢。

2.數(shù)據來源

本文以中國期刊全文數(shù)據庫中刊登的關于MOOC的文章作為研究對象，以主題為“MOOC”或含“慕課”為檢索條件進行文獻檢索，檢索到的文獻總數(shù)為135篇，以主題為“MOOCs”不含“MOOC”為檢索條件進行文獻檢索，檢索到的文獻總數(shù)為88篇，檢索時間為2014年3月19日。為了保證分析結果有效，對檢索到的文獻做了進一步的處理： 去重、剔除卷首語、會議通知、會議綜述、刊物征稿、筆談訪談等文獻，只保留帶有關鍵詞的文獻，以便后續(xù)利用關鍵詞進行主題分析，最終確定的文獻104篇。具體情況如表1所示。

二、MOOC研究文獻的計量分析

1.文獻年代分布

由表1可以清晰地看到在2013年以前我國關于MOOC的研究只有5篇，雖然2012年被國外研究者稱為MOOC元年，但在我國并沒有引起重視。在2013年關于MOOC的年載文數(shù)量有了很大的增長，由原來的零星研究迅速增長到82篇，2014年到檢索日期為止也已經出現(xiàn)了17篇，其發(fā)展勢頭不可小覷。

2.文獻期刊分布

據統(tǒng)計，104篇論文散布于53種期刊中，發(fā)文期刊分布如圖1所示。發(fā)文較多的是高等教育研究、遠程教育雜志、現(xiàn)代遠程教育研究、開放教育研究，從期刊分布來看，主要是以教育類期刊為主，尤其是以遠程教育或開放教育類期刊為主要發(fā)文刊物。在104篇論文中，在核心期刊發(fā)文23篇（通過在中國期刊全文數(shù)據庫中勾選“來源類別”為“核心期刊”得到的數(shù)據），占發(fā)文量22.1%，如圖2所示。

3.研究機構及分布情況

104篇文獻主要來源于69個機構（僅統(tǒng)計第一作者所在的單位），其中大部分是高校，發(fā)文84篇，占全部發(fā)文量的80.8%，如圖3所示。表2是發(fā)文量為2篇（或以上）的機構，共有13個機構，發(fā)文48篇，占全部發(fā)文量的46%。發(fā)文較多的是國防科學技術大學（約占10.6%）、清華大學（約占9.6%）。從發(fā)文內容來看，國防科學技術大學發(fā)文的內容主要集中在MOOC概述及其對我國高等教育的影響、基于MOOC的教學改革三個方面，可以看出國防科技大學對MOOC研究很重視，它目前的關注點在于MOOC與本校教學的融合。清華大學發(fā)文主題比較多，除了上述三個方面之外，清華大學還對MOOC的運行機制、技術平臺、學習效果進行了分析，這顯示了清華在MOOC研究方面的全局意識。

4.文獻關鍵詞分析

關鍵詞是對文獻內容的高度概括，能直觀、鮮明地反映文獻的主題。利用SATI工具抽取104篇文獻的關鍵詞，得到297個關鍵詞，總的出現(xiàn)頻次是441次。為了提高準確性，在分析前對關鍵詞做了進一步的處理，首先去除一些涵義過于寬泛的關鍵詞如開放、大學、發(fā)展、思考、教育等。然后對有效關鍵詞進行標準化操作，因為同一意思的關鍵詞在不同的文獻中表述可能會有不同，比如MOOC與MOOCs都是指“大規(guī)模網絡開放課程”，因此可以合并為一個關鍵詞。經過整理得到有效關鍵詞為239個，總頻次為385次。 其中出現(xiàn)頻次排在前20的關鍵詞如表3所示。

5.文獻主題分析

關鍵詞的相互交叉反映了某一主題的主要研究內容。因此，筆者采用SATI工具對前20個關鍵詞生成共現(xiàn)矩陣，再導入到UCINET軟件中進行層次聚類分析，最后用NetDraw軟件輸出樹狀結構圖，如圖4所示。

通過對圖4關鍵詞聚類樹狀圖進行分析，同時采用下面的輔助方法：（1）在NoteExpress中查看104篇文獻的細節(jié)（標題、摘要、關鍵詞）確定其主要內容，（2）在CNKI中檢索部分含有共現(xiàn)詞對的文章進行閱讀，分析共現(xiàn)詞對的關系。最后把目前MOOC的研究主題分成三大類，如表4所示。endprint

三、結果分析

1.載文期刊

首先，從發(fā)文期刊的分布來看，高等教育研究、遠程教育雜志、現(xiàn)代遠程教育研究、開放教育研究是目前發(fā)文的主要期刊，說明遠程（開放）教育領域更早地關注到了MOOC，這也是與MOOC本身的特性相關的，MOOC是大規(guī)模在線開放課程，屬于遠程（開放）教育范疇，MOOC的興起對遠程（開放）教育的影響是空前的，甚至是生死攸關的，所以遠程（開放）教育較其它教育更為關注MOOC的發(fā)展。但現(xiàn)在很多研究者已經意識到MOOC不僅對遠程（開放）教育有沖擊，對傳統(tǒng)全日制教育也同樣存在巨大影響，因此今后不僅遠程（開放）教育類期刊，在其它期刊上的發(fā)文量也應該會有較大增長。

其次，核心期刊發(fā)文比例偏低，說明高質量的文章不多，研究的深度不夠，這主要是因為我國MOOC研究起步比較晚，因此，對于我們國家來說MOOC還是個新生事物，現(xiàn)在還處于認識MOOC“是什么”階段，利用MOOC進行教學改革的實踐也僅僅是零星的試探。

2.研究的機構

從研究機構來看，主要是高校，這保證了學術研究規(guī)范性與嚴謹性，但也有缺點：不利于MOOC的持續(xù)發(fā)展。MOOC的運行與管理需要大量的人力、物力，高校的關注點往往在課程改革、資源建設等，較少會考慮運營成本、運營模式、運營管理等方面，而且高校的人力、物力也不足以支撐MOOC的持續(xù)發(fā)展，因此如何吸引其它機構如企業(yè)、職業(yè)院校、基礎教育機構加入到MOOC研究中來，是今后我國MOOC發(fā)展要著重考慮的一個問題。

3.當前研究主題

由前面的主題分析結構表可以看出，我國目前的MOOC研究大部分研究集中在三方面：一是MOOC概述及其對我國的啟示，這一類研究主要是以分析介紹MOOC的起源、發(fā)展歷程、特征、教學模式、教學原理等為主，在分析的基礎上探討其對我國教育的啟示，也有部分研究是對MOOC進行質疑、反思及預測未來發(fā)展趨勢等。二是MOOC對我國教育，尤其是遠程（開放）教育的影響及其應對策略。三是基于MOOC進行的教與學改革、課程建設、資源建設等。

4.未來研究熱點

由前面主題分析可以看出，經過一年的發(fā)展，關于MOOC的基本情況如起源、發(fā)展、特征、教學原理等方面的研究已經比較多，MOOC對我國傳統(tǒng)高等教育的沖擊和影響也已經達成共識，因此在今后的研究中更多的關注應在以下幾個方面：

（1）基于MOOC進行的教學改革、資源建設

從關鍵詞聚類圖可以看出MOOC與教學改革的共現(xiàn)頻率很高，說明研究者們已經意識到這類研究的重要性。雖然目前已經出現(xiàn)了部分此類研究，但實際教學中學科門類多、課程性質不同、各層次學校、教師、學生水平不一，因此如何基于MOOC進行教學改革是一個范圍很廣的研究主題。從目前文獻來看，基于MOOC進行的教學改革的研究一是不夠全面，僅有部分課程或專業(yè)進行了教學改革試驗，二是不夠深入，還沒有形成可推廣的有效的教學模式，今后基于MOOC進行教學改革可以從以下幾個方面進行研究：不同層次的學校如中小學、中職、高職、本科院校在教學管理、課程認證、資源及平臺建設的改革研究；不同學科、課程在教學模式、教學評價等方面的改革研究；教師角色的定位及教學策略、教學技能的革新研究；學生學習策略、學習技能的革新研究。

（2）MOOC的完成率、質量監(jiān)控、學分認可、接受度的研究

MOOC當前最受人詬病的缺點之一是低完成率。MOOC課程的注冊者通過最終考核的比例通常不足10%。其次課程的學分認可與社會接受度也是當前MOOC發(fā)展中的一個瓶頸。由于MOOC是在線課程，雖然有一定的評價措施，如內嵌的測試、課后作業(yè)、期中測驗、期終測試等[4]，但由于身份驗證問題，這些評價方法的信度和效度也讓人質疑。而且目前大多數(shù)證書還不能與傳統(tǒng)的學分和學位文憑對接起來[5]，沒有文憑這些學習者學習結果的社會接受度就會受限，學習積極性就不高。因此如何提高MOOC的完成率、質量監(jiān)控、學分認可、社會接受度正是MOOC的運營者急需解決的問題。目前我國對于這些方面的研究基本沒有，它們必將是今后研究的重點主題之一。

（3）基于MOOC的學習分析、診斷與評價、個性化教育輔助

基于數(shù)據的學習分析技術越來越熱，2010及2011年地平線報告中預測它將在四到五年內成為主流。學習分析技術的一個基本前提是必須有大量的數(shù)據，MOOC是大規(guī)模在線開放課程，它的學習者規(guī)模遠遠超出傳統(tǒng)實體課堂， 而且MOOC平臺可以精確跟蹤和記錄學習者在網絡平臺學習實時發(fā)生的行為，因此可以提供大量結構性和非結構性的數(shù)據信息，這種教育數(shù)據數(shù)量、質量的飛躍必然會帶來教育研究質量的提升、研究范圍的拓展以及研究深度的挖掘[6]。如何對這些數(shù)據進行分析，挖掘出有價值的信息，從而幫助教師優(yōu)化教學、幫助學生實現(xiàn)自我評估、自我診斷與學習導向、幫助教育研究者進行個性化學習設計以及知識推送、幫助教育管理者進行教育決策、幫助社會機構選拔人才等都將是未來MOOC的研究熱點。

（4）MOOC的技術平臺設計研究

MOOC最基本特征是大規(guī)模、開放、在線，因此它的平臺與傳統(tǒng)教學平臺相比，系統(tǒng)要求更高，比如：可擴展性強，支持大量注冊學生；支持高并發(fā)用戶訪問，共享性好；系統(tǒng)反應時間短，照顧用戶體驗；高穩(wěn)定性，容錯能力強；可移植性好，支持不同客戶端；高安全性，保證系統(tǒng)資源完整、保密等[7]，如何實現(xiàn)這些平臺要求也將是MOOC運營商必須深入研究的問題。

結束語

本文基于文獻計量法和共詞分析法，并結合相關論文，客觀、真實地總結了近幾年我國MOOC研究的概況， 但分析也存在一定的局限和不足，MOOC目前在國內還處于起步階段，大部分學術論文主要是對MOOC基本情況及其應用的研究，研究范圍還比較窄，研究時間也比較短，文獻數(shù)量不夠多，在這種情況下，利用詞頻統(tǒng)計和高頻詞共詞分析對相關數(shù)據進行處理，其結果與實際情況會有一定出入。

參考文獻：

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網絡，2013（4）：16-18.

[2]郝丹.國內MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

[3]鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（一）——共詞分析的過程與方式[J].情報雜志，2008（5）：70-72.

[4]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：20-27.

[5]黃超.MOOC如何吸引學習者持續(xù)參與[J].中國教育網絡，2013（9）：26-27.

[6]張羽，李越.基于MOOCs大數(shù)據的學習分析和教育測量介紹[J].清華大學教育研究，2013（4）：22-26.

[7]馬新強，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺技術及運營模式探析[J].重慶高教研究， 2014（1）：5-9.

（編輯：王曉明）endprint