李田

摘 要：微型學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間通過微型媒體自主學(xué)習(xí)微小學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它已經(jīng)成為人們在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域非?！皶r(shí)髦”的一種非正式學(xué)習(xí)的新型模式。但是對于微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有這么“時(shí)髦”，所以設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了許多不可取的地方。本文中，作者分析了已有的一些微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提出了肯普模式對構(gòu)建微型學(xué)習(xí)過程的啟示，旨在使微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更符合學(xué)習(xí)者的需要。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；肯普模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）20-0034-03

一、引言

隨著媒體技術(shù)，通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，“微”已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的一個(gè)標(biāo)志，微型學(xué)習(xí)成為人們在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較“時(shí)髦”的一種非正式學(xué)習(xí)的新型模式（尤其在成人學(xué)習(xí)及培訓(xùn)領(lǐng)域）。眾多研究者嘗試用微型學(xué)習(xí)輔助日常學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，由此也設(shè)計(jì)出了自己認(rèn)為合理的微型學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是筆者認(rèn)為這些微型學(xué)習(xí)活動(dòng)有很多不可取之處?？掀漳Ｊ阶鳛榈谝淮虒W(xué)設(shè)計(jì)模式，存在很多不合理的地方，但也有自己優(yōu)于其它模式的特點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)可以為微型學(xué)習(xí)模式提供一些啟示。

二、 基本概念

1.肯普模式

肯普模式是由肯普提出的，是第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。他認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括四個(gè)基本要素，即學(xué)生、方法、目標(biāo)和評(píng)價(jià)，這四個(gè)基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和大致框架，并由此擴(kuò)展，提出了一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的橢圓型結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示）

由圖我們可以清晰地看到，處于最中間的環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中要始終考慮的，而中間的十個(gè)環(huán)節(jié)則是教師在教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)歷的部分，最外面的環(huán)節(jié)則是貫穿始終的。它可以用以下三句話概括：強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素（學(xué)生、方法、目標(biāo)和評(píng)價(jià)）；適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；著重解決三個(gè)主要問題（教什么、怎么教、教怎樣）。

2.微型學(xué)習(xí)

微型學(xué)習(xí)是指在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)這個(gè)定義，微型學(xué)習(xí)是很早以前就存在的，比如利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)小知識(shí)塊。而在新媒介時(shí)期下，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中， 基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)[1]。

它有如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容短小、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間短、學(xué)習(xí)者有自主選擇權(quán)、學(xué)習(xí)平臺(tái)（使用的媒介）多樣化等。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容小而精。微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元主題小而明確；內(nèi)容單元是模塊式的，每個(gè)模塊呈現(xiàn)特定的信息；學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)簡單多樣化，可以是文字、圖片、音頻或者視頻等等。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間短。由于微型學(xué)習(xí)最開始是成人或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了快速達(dá)到學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不能持續(xù)太久。一般學(xué)習(xí)者都是用零碎的時(shí)間來學(xué)習(xí)的。

（3）學(xué)習(xí)者有自主選擇權(quán)。微型學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，所以內(nèi)容的選擇和媒體的使用都是由學(xué)習(xí)者來決定的。

（4）媒體使用隨意性。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者不僅可以使用PC機(jī)，多媒體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以用便攜式的移動(dòng)通訊工具（比如智能手機(jī)，ipad，iphone等手持設(shè)備）來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)習(xí)者可以選擇自己通過微型媒體來學(xué)習(xí)，也可以選擇面對面的一對一或者一對多通過多媒體來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)有微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析

筆者在中國知網(wǎng)中分別輸入 “微型學(xué)習(xí)”和“微學(xué)習(xí)”，找到了2008年到2014年之間相關(guān)論文99篇，其中有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的文章共10篇，這些微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)涉及到的基本都是英語類知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文選擇了其中的一個(gè)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析（因?yàn)榇宋⑿蛯W(xué)習(xí)活動(dòng)選自核心期刊并且將英語的知識(shí)點(diǎn)歸納的非常詳細(xì)，活動(dòng)也進(jìn)行了實(shí)施，所以比較具有代表性）。

在這個(gè)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類和要訓(xùn)練的技能劃分的很明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)也設(shè)計(jì)的非常詳細(xì)，并且強(qiáng)調(diào)由于學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)者需要的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性。而且“移動(dòng)查詢”、“移動(dòng)聽說”這樣的環(huán)節(jié)是依托移動(dòng)終端的，體現(xiàn)了微型學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨意性。

但是設(shè)計(jì)中還是存在以下一些不合理之處：

1.對于語言類知識(shí)的學(xué)習(xí)，聽、說都是需要一個(gè)語言環(huán)境作為支撐的，即建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的情境式學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)習(xí)者融入現(xiàn)實(shí)環(huán)境，而設(shè)計(jì)者卻只在說的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，雖然指出了合作，但合作并不代表有互動(dòng)、有交流。

2.讀和看都需要進(jìn)行美文賞析，而讀和看一般是結(jié)合在一起對英語學(xué)習(xí)才更有效，畢竟眼過千遍不如口動(dòng)一次，而且在美文欣賞的過程中，一些簡單的單詞也會(huì)被學(xué)習(xí)者記住。

3.在這個(gè)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，并沒有很明了地體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)也是互動(dòng)的一種，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，它是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。針對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)則每個(gè)階段給予合適的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)習(xí)者了解到哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒有掌握，也可以作為一種外部動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者更加努力的學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的重要性，微型學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇權(quán)，但是在一些環(huán)節(jié)中并沒有體現(xiàn)出這些。比如 “輸入型內(nèi)容”的“熱點(diǎn)話題”環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)出的是教師為學(xué)習(xí)者選擇好內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是學(xué)習(xí)者按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的一些環(huán)節(jié)在具體實(shí)施時(shí)可以合并，但是設(shè)計(jì)者只是指出時(shí)間長短可以根據(jù)實(shí)際情況改變，并沒有提到某些環(huán)節(jié)也是可以根據(jù)實(shí)際情況選擇經(jīng)歷與否的，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排也不是很靈活。

通過分析以上的微型學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)在微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者容易將微型學(xué)習(xí)視為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間上進(jìn)行壓縮，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容都縮小。忽略了微型學(xué)習(xí)的真正含義，即：讓學(xué)習(xí)者利用零碎的片段化時(shí)間隨時(shí)隨地、輕松愉悅進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它的出現(xiàn)是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者對更好、更有效的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需要。所以，微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者要時(shí)刻考慮到學(xué)習(xí)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的自主權(quán)和選擇權(quán)。

此外，由于移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的微型學(xué)習(xí)都是基于社交平臺(tái)和移動(dòng)便攜終端的，這就要求設(shè)計(jì)者充分重視學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)，不管是贊、分享還是轉(zhuǎn)發(fā)，它們都是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的肯定，這會(huì)促使學(xué)習(xí)者更好的去學(xué)習(xí)，更深入的去交互，從而更徹底地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是有些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有很好的將互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來?；?dòng)是學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行問題解答、知識(shí)分享和傳達(dá)，證明學(xué)習(xí)者有沒有掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，不管是學(xué)習(xí)之前還是學(xué)習(xí)之后，互動(dòng)都應(yīng)該貫穿其中。

四、肯普模式對微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

作為第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式，肯普模式不合理的地方在于它是一個(gè)典型的以“教”為中心的、以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程主要靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，只是一個(gè)“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。但是它也有優(yōu)于其它模式的地方，這些對微型學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)都有所啟示：

1.在結(jié)構(gòu)上

（1）肯普模式將貫穿始終的環(huán)節(jié)（修改和評(píng)價(jià)）在環(huán)形圈內(nèi)標(biāo)出，是為了表明評(píng)價(jià)和修改應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程，當(dāng)然這并不是要求所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都要采用環(huán)形，而是設(shè)計(jì)者應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的過程中能隨時(shí)隨意地進(jìn)入到必要的環(huán)節(jié)，比如互動(dòng)。隨著社交工具和移動(dòng)便攜工具的快速發(fā)展，人和人之間的互動(dòng)交流變得越來越重要，這體現(xiàn)了人們對分享的需要。所以應(yīng)該讓互動(dòng)環(huán)節(jié)融入到每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中去。

（2）肯普模式將學(xué)生的需要和約束條件放在了最中間，是為了指明這些因素應(yīng)該隨時(shí)被考慮到。所以設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要將學(xué)生的需要放在第一位，沒有學(xué)生的需要，也就沒有進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的必要了。而且在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生要進(jìn)行微型學(xué)習(xí)所需要依附的終端，比如小型多媒體、PC機(jī)、智能手機(jī)、ipad、iphone等等。

（3）肯普模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過程：因素之間相對獨(dú)立性所以在某些情況下可以不考慮某個(gè)因素，避免按部就班地使用模式禁錮教學(xué)過程，造成形式化，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理安排這十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該如此，因?yàn)槲⑿蛯W(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者按照自己的需要隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。因素之間具有相互聯(lián)系性，即一個(gè)因素所采取的決策不會(huì)過多的影響其他因素，這有點(diǎn)像模塊化的思想：高內(nèi)聚，低耦合。

2.在內(nèi)容上

（1）肯普模式強(qiáng)調(diào)了四個(gè)基本要素：學(xué)生、方法、目標(biāo)和評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該以這四個(gè)基本要素為根本。

（2）肯普模式強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的重要性，使評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可知評(píng)價(jià)的重要性。所以設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要如何考量，什么時(shí)間考量，以便學(xué)習(xí)者隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，然后更好、更有效的去學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

微型學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)方式，在基于社交工具和便攜移動(dòng)終端的微型學(xué)習(xí)中，更是強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)的重要性，所以設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻考慮到學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)，不管是對媒體終端的選擇、社交平臺(tái)的選擇還是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。而且也要讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，因?yàn)榛?dòng)也是判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，是最簡單最直接的激勵(lì)，可以促使學(xué)習(xí)者更好、更輕松、更有效的進(jìn)行微型學(xué)習(xí)。

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