【摘 要】如今多媒體廣泛應(yīng)用在學(xué)校的教學(xué)中，極大地轉(zhuǎn)變了學(xué)校的教學(xué)方式。有專家說，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，我們?nèi)绾卫枚嗝襟w改善教學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，這是我們探討的一個(gè)永恒話題。

【關(guān)鍵詞】多媒體；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)條件的改善，多媒體已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有力工具。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，如何把握新課標(biāo)理念，合理利用多媒體促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該思考的話題。以下就合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐說說自己的體會(huì)。

一、合理利用動(dòng)畫演示，使知識形象化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，更重要的是沖擊著、改變著學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示可以將那些看似靜止的知識動(dòng)態(tài)化，有效地激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，并加深了對知識的理解，逐步了解知識的形成過程。

如教學(xué)“行程問題”時(shí)，理解“相向而行”、“相背面行”、“同向而行”等詞語是解題的關(guān)鍵。在課件演示兩個(gè)人行走的過程中，只要學(xué)生仔細(xì)觀察，其中隱含的時(shí)間、路程、速度等數(shù)量關(guān)系便不難發(fā)現(xiàn)，若在行進(jìn)的人后再拖一條線段，則將行進(jìn)的路線圖轉(zhuǎn)變成規(guī)范的線段圖，效果可謂不言而喻。

二、合理利用圖形分解，使學(xué)生思維開放化

數(shù)學(xué)中的幾何知識是比較抽象的，而青少年的思維則以形象思維為主。傳統(tǒng)的教學(xué)只能在一個(gè)圖上積色塊、線條，學(xué)生不易分辨，投影雖可移動(dòng)但操作也有不便。多媒體課件可以同時(shí)在一個(gè)屏幕上顯示相關(guān)文本、圖象、動(dòng)畫，變抽象為直觀，通過補(bǔ)、平移、翻轉(zhuǎn)、變形等方法將幾何圖形分析的清晰、透徹，使學(xué)生的思維更加活躍，想象更豐富、更開放。

如教學(xué)“長方體的認(rèn)識時(shí)”，學(xué)生因初次接觸立體圖形，對空間概念比較模糊。這時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立想象的前提下，配合課件演示長方體前后兩個(gè)面、左右兩個(gè)面、上下兩個(gè)面移動(dòng)重合，讓學(xué)生感知長方體相對的兩個(gè)面完全相同；接著閃爍移動(dòng)、重合相對的四條棱，證明三組分別相對的四條棱長度相等；再分別點(diǎn)擊出現(xiàn)“長、寬、高”，從而認(rèn)識三組棱的名稱。在這節(jié)課上，學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流、去創(chuàng)造。多媒體演示成了學(xué)生驗(yàn)證、研究、探索的工具，改變了以往教師講、學(xué)生聽，老師操作、學(xué)生看的狀態(tài)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激活了學(xué)生的想象思維。

三、合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使課堂生動(dòng)化

良好的學(xué)習(xí)情景是學(xué)生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，尤其是低年級學(xué)生特別喜歡聽故事、看動(dòng)畫，并樂于參與其中。教師抓住這一點(diǎn)，利用課件營造氛圍，吸引學(xué)生全身心地投入。

如教學(xué)“認(rèn)識有效數(shù)字”時(shí)，我設(shè)計(jì)制作了《海爾兄弟》的動(dòng)畫片：海爾兄弟在海上漂流了三天三夜，來到了一座孤島，在孤島上，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)金庫，金庫里有許多的金子，其中有三只箱子一模一樣，上面寫著：“你可以選擇帶走一個(gè)?！毕渥由戏謩e寫著0.1米的金條、0.10米的金條、0.100米的金條。海爾弟弟要選擇0.100米的這個(gè)箱子，他說這個(gè)箱子里的金條最長，可海爾哥哥不同意，兄弟倆爭執(zhí)起來了……“同學(xué)們，你知道哪個(gè)箱子里的金條最長嗎？如果是你，你會(huì)怎樣選擇？為什么？”

在這樣的情景下，學(xué)生仿佛置身其中，興致勃勃地討論、爭辯、動(dòng)手、動(dòng)腦。當(dāng)電腦顯示了正確的結(jié)果，核對了他們的過程時(shí)，孩子們興奮極了，真正體驗(yàn)了參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，分享了成功的喜悅。

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已非常普遍，由它帶來的 形象生動(dòng)的動(dòng)畫演示、幾何圖形的展示等對教學(xué)幫助很大，深受師生的歡迎。但是在多媒體使用過程的一些偏差，也應(yīng)引起我們的重視。

（1）多媒體作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，無法替代教師的教學(xué)。教師在課堂上的一言一行，都是學(xué)生所熟悉的，他們之所以喜歡上數(shù)學(xué)課，不僅因?yàn)橄矚g老師生動(dòng)的講解，還因?yàn)橄矚g老師的說話方式、表情、動(dòng)作或者是板書。若把這一切都拋棄了而讓學(xué)生面對機(jī)器，面對屏幕，這不僅扼殺了學(xué)生，也扼殺了老師自己。

（2）多媒體作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，無法替代學(xué)生的思考。利用多媒體，老師可以利用形象生動(dòng)的動(dòng)畫效果吸引學(xué)生的注意力，但不能喧賓奪主，讓學(xué)生的注意力放著精美的圖像上，而忘記了對問題的探究、思考。利用多媒體教學(xué)，可以采用大量的題型來鞏固教學(xué)。但是，許多老師因?yàn)槎嗝襟w的便捷，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過快，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，念完題迅速給出答案。

（3）多媒體教學(xué)的大容量不值得提倡。對不同的學(xué)校，不同的班級應(yīng)采取不同的要求。不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)引用例題和練習(xí)的便捷，采取題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法不值得我們提倡。

合理應(yīng)用多媒體課件教學(xué)給人輕松，讓人快樂。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、制件的課件，讓教師在靈活多變中教學(xué)，游刃有余中應(yīng)用；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心態(tài)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)去探索，在“過程”中發(fā)展思維，獲取知識，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步，我們一定要合理利用多媒體的技術(shù)，使多媒體有效融入到我們的教學(xué)中。

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作者簡介：

邱海斌，男，學(xué)歷：專科；職稱：中學(xué)二級；職務(wù)：總務(wù)副主任。