【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的不斷深入，小學(xué)作文教學(xué)也隨之進(jìn)行了改革，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生思維和興趣的培養(yǎng)，這就要求語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要采用新的教學(xué)方法，合理利用教學(xué)資源，既要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又要可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，發(fā)掘出學(xué)生的寫(xiě)作潛力，為小學(xué)作文教學(xué)不斷注入新的內(nèi)涵，促進(jìn)作文教學(xué)具有更蓬勃的生命力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文教學(xué)；教學(xué)資源；合理利用

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，作文教學(xué)可以幫助小學(xué)生形成良好的語(yǔ)言能力、文字能力和創(chuàng)新能力，所以說(shuō)作文教學(xué)要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心上，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等等的能力，拋棄過(guò)去語(yǔ)文作文教學(xué)只重視結(jié)果的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，合理利用一切教學(xué)資源，再結(jié)合教師生動(dòng)的教學(xué)方法，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)作文教育的不斷發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概述

1.過(guò)分重視寫(xiě)作技能培訓(xùn)，輕視興趣的培養(yǎng)

目前很多小學(xué)語(yǔ)文作文教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將作文教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作技能的培訓(xùn)上。這種教學(xué)模式讓學(xué)生們著重研究句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法系統(tǒng)、材料安排，忽視了自己對(duì)作文的情感表達(dá)，也不會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行真情實(shí)感的抒發(fā)，這樣一來(lái)，遲早會(huì)降低學(xué)生對(duì)作文課的興趣，不利于學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

2.過(guò)分重視文章思想性，輕視日常生活題材的融入

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在小學(xué)作文教學(xué)中都在始終強(qiáng)調(diào)中心思想的重要性，忽略了學(xué)生們五花八門(mén)的思維特點(diǎn)。就比如在作文教學(xué)中，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)在文章最后一段要對(duì)整體文章進(jìn)行一個(gè)思想總結(jié)。但是小學(xué)生的思想根本就不夠成熟，也沒(méi)有成年人的社會(huì)閱歷，讓他們進(jìn)行思想總結(jié)其實(shí)是不符合實(shí)際的，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們生搬硬套，說(shuō)假話，編故事，學(xué)生們對(duì)于個(gè)性的抒發(fā)也會(huì)得到壓抑。

3.過(guò)分突出教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位

作文教學(xué)的設(shè)立，為的就是以外在表達(dá)的方式將學(xué)生的內(nèi)心感受抒發(fā)出來(lái)，主要是表達(dá)學(xué)生的主觀感受。但是在現(xiàn)在的作文教學(xué)中總是在突出教師的主導(dǎo)作用，把教師對(duì)學(xué)生的作文的評(píng)價(jià)看的十分重要，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生們?yōu)榱嗽谧魑闹械玫礁叻?，就?huì)在作為中說(shuō)假話、編故事，甚至還會(huì)抄襲，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)生行為和思維特點(diǎn)

1.感知覺(jué)特點(diǎn)

小學(xué)生的感知覺(jué)的發(fā)展趨勢(shì)是由不精確到精確，由無(wú)意識(shí)、情緒化向有意識(shí)、目的性發(fā)展，也就是說(shuō)，小學(xué)生觀察事物都是從興趣出發(fā)，隨著年齡的增長(zhǎng)，就能學(xué)會(huì)按照學(xué)習(xí)目的去感知。

2.想象力特點(diǎn)

小學(xué)生的想象力也是在不斷發(fā)展的，一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的想象一般都比較片面、模糊，年齡大一些的小學(xué)生，就開(kāi)始有完整的想象力，能夠開(kāi)始進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造。

3.情感特點(diǎn)

小學(xué)生的情感控制能力也是隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增強(qiáng)的，低年級(jí)的學(xué)生比較依賴(lài)?yán)蠋?，老師的評(píng)價(jià)使他們獲得自尊的意識(shí)，但是高年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)始有了初級(jí)的道德觀，希望獲得他人尊重和肯定。

三、合理利用教學(xué)資源轉(zhuǎn)變小學(xué)作文教學(xué)模式

通過(guò)上文的分析和研究，在新課改的實(shí)施下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使我國(guó)的作文教學(xué)蓬勃發(fā)展。其中，多媒體作為當(dāng)代教育事業(yè)上一個(gè)非常重要的教學(xué)資源應(yīng)該得到教師的足夠重視。

1.巧用多媒體展示例文，引導(dǎo)學(xué)生的思想

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，利用具有強(qiáng)烈視覺(jué)效果的幻燈片將例文的重點(diǎn)片斷以及其中的寫(xiě)作要點(diǎn)展示出來(lái)，可以引起學(xué)生們的注意，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)范文中優(yōu)秀的部分，找到其中相應(yīng)的寫(xiě)作方式，從作者的寫(xiě)作思路上得到啟示。

2.以多媒體相誘，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

沒(méi)有興趣的激發(fā)作用，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)出聲情并茂的文章來(lái)，但是目前大部分學(xué)生知識(shí)把寫(xiě)作當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有自覺(jué)性和主動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)，巧妙的運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的感知，提供豐富多彩的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)際境遇的感受和理解，這就讓學(xué)生感覺(jué)仿佛身臨其境，也是另一種意義的身臨其境，彌補(bǔ)了學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活里的經(jīng)驗(yàn)的缺失。

3.借助多媒體展示，指導(dǎo)觀察

根據(jù)例文總結(jié)出寫(xiě)作目標(biāo)，演播成聲像媒體，展示成學(xué)生們喜愛(ài)又直接易懂的直觀形象，吸引學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)出學(xué)生們的觀察興趣，教師再進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是學(xué)生們可以準(zhǔn)確的去定位目標(biāo)進(jìn)行觀察，這樣一直困擾學(xué)生的無(wú)話可寫(xiě)的難題就會(huì)得到有效的解決。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生們積極、活躍的進(jìn)行細(xì)致、有序的觀察，積極活躍的思維帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。學(xué)生在觀察時(shí)要有目的、有順序、有重點(diǎn)，能夠抓住其中的特點(diǎn)，進(jìn)行有條理的思維和想象，那么在寫(xiě)作時(shí)必然也就有序、有物、有理、有文、有情。

4.巧借多媒體展示，指導(dǎo)布局謀篇

在進(jìn)行觀察之后，教師就要要求學(xué)生根據(jù)既定的寫(xiě)作目標(biāo)，圍繞文章里所確定的中心，自己對(duì)已選擇出來(lái)的材料進(jìn)行分析、歸類(lèi)，確定按照怎樣的順序進(jìn)行表達(dá)，明確什么是主要的，要進(jìn)行大篇幅的詳寫(xiě)，什么并不是那么重要，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減，略寫(xiě)。教師要將其寫(xiě)作提綱利用幻燈片技術(shù)進(jìn)行展示，號(hào)召全體學(xué)生，同學(xué)之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，把學(xué)生腦子里構(gòu)思進(jìn)行程序化，以防他們的內(nèi)容無(wú)重點(diǎn)，層次也相對(duì)混亂，詳略不當(dāng)。教師通過(guò)多媒體這一教學(xué)資源幫助小學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)一步升華，能后輕易的駕馭篇章結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，將各種媒體進(jìn)行有機(jī)的整合，將學(xué)生的主體地位得到充分、有效的發(fā)揮。這樣一來(lái)，學(xué)生就能學(xué)的非常輕松愉快，接觸更大的信息量，從而也就能獲得更多的知識(shí)量，逐漸形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.修改便捷，優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)修改途徑

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，就是語(yǔ)文老師在臺(tái)上讀，小學(xué)生們?cè)谂_(tái)下聽(tīng)，但是那時(shí)學(xué)生們的注意力并沒(méi)有高度集中，往往是聽(tīng)了前言，就忘記了后語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果很是微小。教師即使感覺(jué)到了其中有語(yǔ)言表達(dá)上得錯(cuò)誤，但動(dòng)手修改卻很困難。利用電教媒體這一教學(xué)資源后，關(guān)于作文的修改就變得直觀、簡(jiǎn)捷、高效。對(duì)于典型性問(wèn)題作文，教師在進(jìn)行詳細(xì)批改后，將作文在多媒體屏幕上給學(xué)生們看，進(jìn)行公開(kāi)的講解，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生們的思路，也可以讓同學(xué)們相互借鑒參考，這樣學(xué)生們也能相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這些寫(xiě)作中的錯(cuò)誤通過(guò)學(xué)生們的“眼見(jiàn)為實(shí)”，進(jìn)行這樣的集體修改，還可以做到集思廣益，順便將一些有關(guān)修改符號(hào)的知識(shí)交給學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合當(dāng)代教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生們的性格特點(diǎn)，合理利用多媒體為代表的教學(xué)資源，是學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷的感知到直觀形象，產(chǎn)生自然、真切，甚至是身臨其境的感覺(jué)，加大對(duì)學(xué)生的有效信息的傳送量，也要確保學(xué)生的接收量，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，從而培養(yǎng)他們的寫(xiě)作技能，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李長(zhǎng)林（1967.4～），男，河南省南召縣人，本科學(xué)歷，職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。