沈明泓　馬　瑾

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院　新疆　昌吉　831100；2.木壘縣第二雙語幼兒園　新疆　木壘　831900）

新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素分析

沈明泓1馬瑾2

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院新疆昌吉831100；2.木壘縣第二雙語幼兒園新疆木壘831900）

繪本教學(xué)作為國(guó)內(nèi)外備受重視的一種閱讀教學(xué)，在近幾年通過“國(guó)培”引入新疆部分幼兒園。為促進(jìn)新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展，本研究對(duì)新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了分析。

新疆；少數(shù)民族地區(qū)；繪本教學(xué)；現(xiàn)狀

1　問題的提出

大量的心理學(xué)研究證明：早期閱讀與兒童后來的讀寫水平存在著極大的正相關(guān)。如，哈佛大學(xué)的一項(xiàng)3—19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論表明：兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。因此，早期閱讀不僅是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端。少數(shù)民族幼兒入園率的快速遞增以及自治區(qū)實(shí)施的兩年制學(xué)前雙語教育，給幼兒園早期閱讀教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的故事教學(xué)已經(jīng)不能滿足各民族幼兒閱讀和語言發(fā)展的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》，下文同）中明確指出：幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。［1］因此，根據(jù)《綱要》，我們應(yīng)該為幼兒提供包含著圖書、繪畫和其他多種方式的閱讀教學(xué)。而繪本的“以圖碼為主、語碼為輔（甚至完全沒有語碼），通過巧妙的構(gòu)圖、生動(dòng)的造型、優(yōu)美的色彩、幽默詼諧、擬人夸張的語言、與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)展現(xiàn)了幼兒視域中的跨文化世界圖景，引起了不同民族幼兒的情感共鳴”這些特點(diǎn)正極大地滿足了新疆少數(shù)民族雙語幼兒早期閱讀這一教學(xué)的需求。也符合《指南》中“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的要求。所以，繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國(guó)際教育界公認(rèn)為是“最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本教學(xué)是國(guó)內(nèi)外備受重視的一種閱讀教學(xué)，但在新疆卻是近幾年通過“國(guó)培”才被引入部分幼兒園。為促進(jìn)新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展，為此，本文對(duì)新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了分析。

2　研究方法

2.1研究對(duì)象

2014年5月隨機(jī)選取了烏魯木齊、和田地區(qū)、吐魯番地區(qū)、伊犁地區(qū)、木壘哈薩克自治縣等地雙語幼兒園600名教師。發(fā)放問卷600份，有效回收582份，有效回收率97%。樣本選取時(shí)充分考慮教齡、年齡、學(xué)歷、性別以及園辦性質(zhì)等因素。

2.2研究方法

自行設(shè)計(jì)《幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀問卷》。問卷從：是否從事過繪本教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)及教學(xué)；對(duì)繪本及其價(jià)值的了解；對(duì)繪本教學(xué)目的、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知等三方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

SPSS17.0

3　研究結(jié)果與分析

3.1繪本教學(xué)不是幼兒園早期閱讀教學(xué)的主要形式，在教齡、性別、園辦性質(zhì)等方面不存在顯著性差異

調(diào)查顯現(xiàn)：由表1的34.0%的幼兒園開展過繪本教學(xué)，但卻只有7.2%是經(jīng)常性開展的；表2的16.5%的教師開展過繪本教學(xué)，有39.2%的教師是偶爾開展繪本教學(xué)可見，繪本教學(xué)不是幼兒園早期閱讀教學(xué)的主要形式，在教齡、性別、園辦性質(zhì)等方面不存在顯著性差異。究其主要原因，雖然繪本閱讀在國(guó)外已有100多年的發(fā)展歷史，但在我國(guó)，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與繪本教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步。而在新疆則是近幾年通過幼兒園教師參加內(nèi)地的“國(guó)培”才引進(jìn)新疆部分幼兒園的。所以，對(duì)大部分幼兒園和教師而言，不論教齡的長(zhǎng)與短、學(xué)歷的高與低，繪本教學(xué)都還是個(gè)新生事物。因此，繪本教學(xué)不可能成為幼兒園早期閱讀教學(xué)的主要形式。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)：有部分幼兒園把內(nèi)地援疆贈(zèng)送的大量繪本束之高閣，因?yàn)樗麄儾恢涝撛鯓尤ナ褂眠@些繪本，只能將其擱置一邊。

表1　您的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)多嗎？

表2　您進(jìn)行過繪本教學(xué)活動(dòng)了嗎？

3.2教師對(duì)繪本及繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平較低，影響其在教學(xué)準(zhǔn)備過程中對(duì)繪本的選擇及認(rèn)識(shí)，但在教齡、性別、園辦性質(zhì)等方面不存在顯著性差異

任何教學(xué)之前，教師都要進(jìn)行“三備”工作，即備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是備教材，還是備學(xué)生，教師對(duì)繪本及繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)與態(tài)度都直接影響其在教學(xué)準(zhǔn)備過程中對(duì)繪本的選擇及認(rèn)識(shí)，從而影響其教學(xué)效果。所以，教師對(duì)繪本及繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)與態(tài)度是教師從事繪本教學(xué)的首要條件。為此，本研究對(duì)教師對(duì)繪本及繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)與態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。

本研究從對(duì)“繪本概念、繪本和圖畫書的區(qū)別、繪本中圖畫和文字的關(guān)系、繪本閱讀活動(dòng)有區(qū)別于其他閱讀活動(dòng)的價(jià)值”等的了解程度考察幼兒教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)程度。結(jié)果顯示：①對(duì)繪本概念的了解程度（見表3）顯示：對(duì)繪本了解的只占調(diào)查人數(shù)的9.3%，對(duì)繪本一般性了解的占到調(diào)查人數(shù)的54.6%、對(duì)繪本不太了解的占調(diào)查人數(shù)的34.0%，但不存在著教齡、性別、園辦性質(zhì)等因素的差異；②對(duì)繪本和圖畫書的區(qū)別的認(rèn)識(shí)程度（見表4）顯示：對(duì)繪本和圖畫書的區(qū)別了解的只占調(diào)查人數(shù)的5.2%、一般性了解的占13.4%、對(duì)繪本和圖畫書的區(qū)別不太了解的占調(diào)查人數(shù)的70.1%，但不存在著教齡、性別、園辦性質(zhì)等因素的差異；③對(duì)繪本中圖畫和文字的關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度（見表5）顯示：對(duì)繪本中圖畫和文字的關(guān)系一般性了解的只占調(diào)查人數(shù)的13.4%、而對(duì)繪本中圖畫和文字的關(guān)系不太了解的占到調(diào)查人數(shù)的66.0%，但不存在著教齡、性別、園辦性質(zhì)等因素的差異。④對(duì)繪本閱讀活動(dòng)有區(qū)別于其他閱讀活動(dòng)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度（見表6）顯示：對(duì)繪本閱讀活動(dòng)有區(qū)別于其他閱讀活動(dòng)的價(jià)值一般性了解的只占調(diào)查人數(shù)的7.2%、而對(duì)繪本閱讀活動(dòng)有區(qū)別于其他閱讀活動(dòng)的價(jià)值不太了解的占到調(diào)查人數(shù)的70.1%，但不存在著教齡、性別、園辦性質(zhì)等因素的差異。由①②③④可見，教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)水平較低，但在教齡、性別、園辦性質(zhì)等方面不存在顯著性差異。

究其原因：一是，繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同的向度上互動(dòng)敘說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，它通過圖畫的邏輯性、連動(dòng)性、強(qiáng)烈的視覺互動(dòng)、信息互動(dòng)來表達(dá)故事內(nèi)容。［2］因此，每一個(gè)經(jīng)典繪本的圖畫不僅講究繪畫的技法和風(fēng)格、圖畫的精美和細(xì)節(jié)，更講究圖畫對(duì)故事信息的整合，更加尊重孩子的認(rèn)圖能力。而每一個(gè)經(jīng)典繪本的文字不僅精煉優(yōu)美、跌宕起伏、風(fēng)趣活潑，更加符合孩子們語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣；每一個(gè)繪本更是日常生活、哲思名句、經(jīng)典故事、人物傳記、切身情感體驗(yàn)生活的哲理、多元文化的嵌入。所以，繪本本身就是文學(xué)性、藝術(shù)性和教育性的高度綜合。如，《彼得的小椅子》。繪本通過小主人公彼得從一開始不愿意把自己的小椅子讓給妹妹，到從心里明白自己長(zhǎng)大了的一個(gè)簡(jiǎn)單故事，把我們平時(shí)對(duì)孩子說不清、道不明，或者是很難“灌輸”（長(zhǎng)大不是改變天真，改正幼稚；長(zhǎng)大就是忽然地知道應(yīng)該那樣做了。長(zhǎng)大不可以催促，仍舊像光著屁股一樣不需要數(shù)落。）的東西，讓孩子們簡(jiǎn)單地體驗(yàn)到了。因此教師只有在充分了解繪本、繪本創(chuàng)作原理及其繪本價(jià)值的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)準(zhǔn)備過程中對(duì)繪本進(jìn)行更好地選擇及認(rèn)識(shí)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)繪本創(chuàng)作原理及其繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)是需要學(xué)習(xí)的。由于繪本教學(xué)落戶新疆幼兒園尤其是雙語幼兒園時(shí)間不長(zhǎng)，很多教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)。調(diào)查中，87.1%的教師沒有聽過繪本教學(xué)方面的講座或培訓(xùn)課程（見表7）。因此，不論教齡的長(zhǎng)與短、學(xué)歷的高與低，大部分幼兒教師對(duì)繪本本身不太了解。二是，盡管現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，但大部分教師表示，由于雙語教學(xué)的壓力很大，他們的業(yè)余時(shí)間更多地花在怎么更好地完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)上，沒有精力也沒有條件再去接受幼兒園教學(xué)任務(wù)里沒有的新生事物。因此，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：有很多教師把繪本等同于圖畫書，對(duì)繪本價(jià)值認(rèn)識(shí)的不到位直接影響其繪本的教學(xué)效果。

表3　您對(duì)繪本概念的了解程度

表4　您對(duì)繪本和圖畫書的區(qū)別的認(rèn)識(shí)程度

表5　您對(duì)繪本中圖畫和文字的關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度

表6　您對(duì)繪本閱讀活動(dòng)有區(qū)別于其他閱讀活動(dòng)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度

表7　您是否參加過繪本教學(xué)方面的講座或培訓(xùn)課程

3.3教師對(duì)繪本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)尚不明確

教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教育的特定價(jià)值觀在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是否明確直接影響到教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的生成。根據(jù)《綱要》中語言教育領(lǐng)域“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)，少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要以“要激起幼兒閱讀的欲望和興趣；關(guān)注幼兒自主閱讀、創(chuàng)作閱讀、與他人分享等習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對(duì)幼兒看圖、讀圖、欣賞文字等技能的培養(yǎng)”。為主，更要“以繪本這個(gè)文化傳承的通道，讓幼兒在愉快的閱讀過程中快樂地具身體驗(yàn)、潛移默化地、主動(dòng)愉快地接受情感、態(tài)度等教育及文化思想的影響”。因此，繪本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“快樂閱讀”。目前，幼兒園教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是怎么樣的呢？為此，本研究設(shè)計(jì)了“您覺得繪本閱讀教學(xué)的最重要的目標(biāo)是什么”的開放性問題（目標(biāo)可以多個(gè)），按照被調(diào)查者的回答，將答案排序（按照回答的頻次）發(fā)現(xiàn)（見表8）：66.0%的教師認(rèn)為，應(yīng)該通過繪本，達(dá)成一定的教育意義目標(biāo)；64.1%教師認(rèn)為，應(yīng)該通過繪本文字的優(yōu)美、圖畫的強(qiáng)烈的視覺互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力；只有14.9%教師認(rèn)為，繪本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒獲得快樂。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把繪本教學(xué)上成了識(shí)字朗讀課、重意義輕感受的未來生活的教育課。

究其主要原因：一是，教師對(duì)《綱要》中關(guān)于“幼兒語言教育領(lǐng)域“目標(biāo)理解不透徹。因此，教師在教學(xué)中，急功近利，急于達(dá)成識(shí)字閱讀等表面化的教學(xué)目標(biāo)；二是，教師對(duì)幼兒在“做中學(xué)、學(xué)中做、在游戲中學(xué)、在學(xué)中游戲、情感接受先于知識(shí)接受”等學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及規(guī)律了解不夠。［3］因此，教師在教學(xué)中，不能充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，忽略閱讀活動(dòng)片段帶給幼兒的快樂的價(jià)值，過分強(qiáng)調(diào)繪本給幼兒的“未來生活”的教育指導(dǎo)意義，挖掘有價(jià)值的教育意義成了繪本教學(xué)的主要目標(biāo)。重意義輕感受，消融了幼兒閱讀的興趣和快樂。如，在繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，很多老師都會(huì)習(xí)慣性地問幼兒：“你喜歡故事中的誰？為什么？”當(dāng)孩子們各抒己見之后，老師還會(huì)補(bǔ)充一個(gè)自己認(rèn)為非常有教育意義的總結(jié)性的陳述。如繪本《沒頭沒尾的故事》教學(xué)中，老師照例提出了上述問題。有的幼兒說喜歡小螞蟻，因?yàn)樗芸蓯?；有的說喜歡大象，因?yàn)樗芨阈?；還有的說喜歡金魚，因?yàn)樗芷痢變旱幕卮鹗墙⒃诨诮o他帶來快樂的基礎(chǔ)上的，但教師卻一定要總結(jié)到教育意義上：“小螞蟻非常愛動(dòng)腦筋，大象樂于助人，而金魚非常樂觀?！北M管教師把自己認(rèn)為有價(jià)值的教育意義灌輸給了孩子，但老師煞費(fèi)苦心挖掘的教育意義卻在很大程度上消融了幼兒閱讀的興趣。

表8　您覺得繪本閱讀教學(xué)的最重要的目標(biāo)是什么？（可多選、按回答的頻次排列）

3.4教師的繪本教學(xué)組織能力較低，但在教齡、性別方面存在顯著性差異

幼兒園教師對(duì)繪本及價(jià)值的認(rèn)識(shí)會(huì)影響到教學(xué)的效果。但教師的另類素質(zhì)——教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。［4］幼兒園教師的繪本教學(xué)組織能力包括：一是設(shè)計(jì)能力，即繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。為提高繪本教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)全過程，如，如何導(dǎo)入、如何創(chuàng)設(shè)繪本閱讀時(shí)的環(huán)境、如何設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)、如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)方法、如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何進(jìn)行課后教學(xué)活動(dòng)延伸，等等。二是施教能力，即實(shí)施教案的能力。三是控制能力，即駕馭課堂形勢(shì)的能力。幼兒生理和心理的特點(diǎn)決定了幼兒的注意力不易集中和長(zhǎng)久保持，客觀上要求教師采取靈活多變的教法，善于運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)，促使幼兒保持最佳的“注意”狀態(tài)。四是應(yīng)變能力，即隨機(jī)處置課堂“突發(fā)事件”的能力。由于施教能力、控制能力、應(yīng)變能力很難用量化來測(cè)評(píng)，為此，本研究主要對(duì)幼兒園教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一是，89.7%的教師都認(rèn)為：開展繪本閱讀時(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很重要（見表9）。但是，如何創(chuàng)設(shè)與繪本相適應(yīng)的閱讀環(huán)境卻是一大困難。62.9%的教師表示不太會(huì)、22.8%的教師表示不會(huì)，且在教齡與學(xué)歷兩個(gè)方面存在著顯著性差異（見表10）。二是，本研究設(shè)計(jì)了“您覺得繪本教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是下面哪些方面”的開放性問題（關(guān)注點(diǎn)可以是多個(gè)），按照被調(diào)查者的回答，將答案排序（按照回答的頻次）發(fā)現(xiàn)（見表11）：教師對(duì)繪本教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)更傾向于識(shí)字（71.8%）、故事大意（75.1%）、教育意義（77.7%）（見表11）。三是，68.4%的教師不太熟練繪本解讀的技巧，18.0%的教師不熟練繪本解讀的技巧，且在教齡與學(xué)歷兩個(gè)方面存在著顯著性差異（見表12）。四是，游戲（71.8%）、親子閱讀（66.2%）、美工活動(dòng)（67.5%）仍舊是活動(dòng)延伸的主要方式（見表13）。綜上所述，幼兒園教師的繪本教學(xué)組織能力較低，但在教齡、性別方面存在顯著性差異。

表9　您覺得開展繪本閱讀時(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重要嗎？

表10　開展繪本閱讀時(shí)，您會(huì)創(chuàng)設(shè)與繪本相適應(yīng)的閱讀環(huán)境嗎？

表11　您覺得繪本教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是下面哪些方面？（可多選、按回答的頻次排列）

表12　您能熟練運(yùn)用繪本解讀的技巧嗎？

表13　您常常以哪一種形式開展活動(dòng)延伸？（可多選、按回答的頻次排列）

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)重視可觀測(cè)性，忽略情感或者精神層面的目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)價(jià)值作出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以診斷教學(xué)、確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，更是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)修訂。［5］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)受其對(duì)繪本及其價(jià)值認(rèn)識(shí)的影響，對(duì)識(shí)字、掌握故事大意（75.1%）、接受教育意義（77.7%）、參加游戲活動(dòng)（56.2%）等可觀測(cè)到的幼兒表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)（見表14），忽略了幼兒園繪本教學(xué)更多地要實(shí)現(xiàn)情感或者精神層面的目標(biāo)。這也是為什么幼兒園教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的主要原因。

表14　您覺得繪本教學(xué)的成功表現(xiàn)在哪些方面？（可多選、按回答的頻次排列）

4　建議

4.1提高幼兒教師對(duì)繪本及繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍L本作為一個(gè)有著豐富多彩的兒童社會(huì)環(huán)境，為促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展提供了條件。所以，作為幼兒園教師，只有對(duì)繪本及其價(jià)值有著極高的認(rèn)識(shí)水平，才能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求、幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇適合幼兒閱讀的繪本。這樣，繪本教學(xué)才能順利進(jìn)行，對(duì)繪本進(jìn)行延伸活動(dòng)也才有可能。在選擇繪本時(shí)，首先，要充分考慮幼兒閱讀的興趣，選擇適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的繪本；其次，不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識(shí)的深淺，再次，繪本的選擇應(yīng)以審美、娛樂功能為主。

4.2注重幼兒園教師繪本教學(xué)策略的培養(yǎng)

繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營(yíng)造快樂氣氛的活動(dòng)。因此，教學(xué)活動(dòng)必須首先保證讓孩子獲得快樂。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)片段給幼兒帶來的快樂價(jià)值。所以，對(duì)幼兒園教師繪本教學(xué)策略培養(yǎng)時(shí)，首先，要分析幼兒身心發(fā)展需要及繪本教學(xué)的實(shí)際需求，確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)。繪本的教育價(jià)值是多元的，可以借助繪本閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。其次，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的繪本閱讀環(huán)境。皮亞杰曾說過：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的。”［6］幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。幼兒應(yīng)該在繪本閱讀活動(dòng)中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。所以，幼兒園教師要重視閱讀物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的雙重創(chuàng)設(shè)。再次，要根據(jù)繪本教學(xué)靈活性和趣味性以及幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有特色、符合教師自身特征及實(shí)際教學(xué)背景的教學(xué)策略。如，教學(xué)組織形式的多樣化、提問的層次型、教學(xué)評(píng)價(jià)的生成性、教學(xué)活動(dòng)延伸的生活性、創(chuàng)造性和娛樂性。

［1］周兢，余珍有.幼兒園語言教育（幼兒園教師教育叢書）［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探［J］.學(xué)前教育研究，2007，（3）.

［3］朱靜怡.幼兒園大班繪本教學(xué)初探［J］.學(xué)前課程研究，2007，（9）.

［4］李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究［D］.首都師范大學(xué)，2013.

［5］秦強(qiáng).幼兒園繪本教學(xué)研究［D］.上海師范大學(xué)，2013.

［6］姚雪嬌.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究［D］.杭州師范大學(xué)，2011.

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1671-6469（2015）06-0064-08

2015-10-28

新疆維吾爾自治區(qū)2014年雙語教育課題《少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園運(yùn)用繪本開展閱讀教學(xué)的有效策略研究》的階段性研究成果。

沈明泓（1968—），女，四川閬中人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院，教授，研究方向：特殊兒童教育。