曾玉華

現(xiàn)代教學(xué)把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、設(shè)計者、幫助者與合作者的角色。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是課程改革的重心。隨著教學(xué)改革的不斷深化，依靠增加學(xué)生的上課時間、作業(yè)量，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育，而且還不利于學(xué)生的身心健康。初中化學(xué)是初三畢業(yè)階段才開設(shè)的一門學(xué)科，涉及學(xué)生升學(xué)，時間短，任務(wù)重，不提高課堂教學(xué)效率，就無法提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)工作，談?wù)勅绾卫脤W(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，以小組為單位，提升學(xué)習(xí)效率

我們學(xué)校從2011年開始在初中全面推行小組合作學(xué)習(xí)，小組劃分為“4—2”，小組成員根據(jù)男女生比例、個性互補(bǔ)等原則，分為“A1和A2”“B1和B2”微型小分隊，界定為“一幫一”學(xué)習(xí)，分配給每個小組長課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長再組織組內(nèi)成員快速高效合作完成任務(wù)，信任學(xué)生，相信他們有能力完成人任務(wù)。

安排各小組長組織小組成員收集一些趣味化學(xué)知識或小實(shí)驗，或生活中的化學(xué)常識等，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并在班里進(jìn)行展示。有小組展示“白富美”的泡椒鳳爪不能食用，可能用了有損食道的雙氧水浸泡過，并教給大家如何選擇可口的鳳爪方法。有的小組利用家里安裝的自來水進(jìn)化器給同學(xué)展示，安裝前后水的色澤和口感都發(fā)生了變化，家里有必要安裝自來水凈化器。這些都讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊。

對于一些化學(xué)理論中的難理解、枯燥乏味的知識點(diǎn)，如元素符號的記憶、元素化合價的應(yīng)用等，采用醫(yī)學(xué)上的“少量多餐的方法”，以小組為單位，每節(jié)課后布置一組（一般五種）元素符號和名稱，讓小組成員隨時抽查記憶，下節(jié)新課前我抽查，沒有過關(guān)的小組人人都會按照小組約定受到懲罰。同時在新課教學(xué)過程中，我還及時有針對性補(bǔ)充一些課外視頻，尤其是讓學(xué)生觀看當(dāng)下很火的視頻“美麗的化學(xué)”“瘋狂化學(xué)”，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力！

二、利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組與組之間的競爭學(xué)習(xí)，提升效率

對于識記類化學(xué)知識展開小組競賽記憶。以小組為單位，讓他們自己先研討元素的學(xué)習(xí)方法，并展開小組競賽，看哪組的學(xué)生完成得最好。同時利用諧音加深記憶如“蛋白質(zhì)中含有的元素氮（N）”“氫元素（H）”“氧元素（O）”“靈活的大腦中含有必不可少的磷元素（P）”等。每小組把元素符號、原子團(tuán)，化學(xué)方程式等制成小卡片，小組成員隨時抽查，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)這些難記的化學(xué)用語。課前播放“化合價之歌”讓學(xué)生在歌聲中輕松學(xué)習(xí)。

實(shí)驗室提供化學(xué)用品和場所，讓小組成員自己利用課外時間做些有趣的化學(xué)小實(shí)驗，發(fā)動各小組成員收集生活中的用品進(jìn)行一些小制作，小實(shí)驗，感受化學(xué)的趣味性。

教師的精心備課不容忽視。備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)目的和任務(wù)。“備學(xué)生”就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的情況，已經(jīng)掌握的知識、技能，學(xué)過但還沒有掌握、容易出現(xiàn)錯誤的知識，確定教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如，在教學(xué)第八單元“生活中的酸、堿、鹽”的化學(xué)性質(zhì)的時候，是學(xué)生寒假回校后學(xué)習(xí)的第一個重要內(nèi)容。雖然各小組學(xué)生已經(jīng)在上學(xué)期熟悉了元素、原子團(tuán)的化合價，會利用化合價書寫化學(xué)式，但經(jīng)過一個假期，對這些知識可能已經(jīng)忘得差不多了。因此，教學(xué)中確定的目標(biāo)之一應(yīng)該是化學(xué)式的書寫，教學(xué)難點(diǎn)是化學(xué)方程式的書寫。

三、利用學(xué)習(xí)小組，搞好多元評價，使教學(xué)過程有效

教師是不可能整天都盯住學(xué)生不放，但同學(xué)之間的交往就不一樣了，尤其是同一小組的同學(xué)之間，他們接觸時間最多，相互之間了解得也多，教師要善于利用學(xué)生的這一優(yōu)勢，讓他們自己管理自己。教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己對其他同學(xué)做出評價，教師再利用學(xué)生的上課表現(xiàn)及作業(yè)完成情況做出合理評價。

評價既是激勵，又是最有效的管理。運(yùn)用好評價可以保持小組合作學(xué)習(xí)良性和長效的發(fā)展趨勢。組員的個人反思是提升自己能力的重要環(huán)節(jié)。小組學(xué)習(xí)評價是對一個小團(tuán)體進(jìn)行綜合評價，而不是針對某一名學(xué)生，從而使“人人都有貢獻(xiàn)，人人都有進(jìn)步”成為現(xiàn)實(shí)。

通過調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為，這種以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可的做法，使小組成員之間成為“榮辱與共”的合作關(guān)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)動了主動學(xué)習(xí)的自覺性，營造了一種“利己利人，共同進(jìn)步”的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)了成員的歸屬意識、團(tuán)隊意識、爭優(yōu)意識和合作意識。

例如，“二氧化碳是否與水反應(yīng)”的實(shí)驗，讓每個小組自帶軟塑料瓶和一瓶碳酸飲料，每小組利用身邊的實(shí)驗用品探究二氧化碳是否與水反應(yīng)？ 最后各小組展示實(shí)驗結(jié)果，有極個別小組在二氧化碳的塑料瓶中加入的水少了，瓶變癟現(xiàn)象不明顯，大多數(shù)小組實(shí)驗非常成功，學(xué)生都處于一種成功的喜悅中，利用身邊的物質(zhì)也能成功做好化學(xué)實(shí)驗。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生終生受益

小組長形成凝聚力，當(dāng)學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識后，要善于鼓勵各小組設(shè)計實(shí)驗，或?qū)λ鲞^的實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，給出一定的時間讓各小組代表展示成果，其余小組給予評價，尤其是學(xué)了“生活中的酸、堿、鹽”，有的小組設(shè)計物質(zhì)的制備，有的設(shè)計幾種無色未知溶液的鑒別;還有的從自家種鮮花中提取酸堿指示劑;還有的用不同比較老的葉片制作葉脈書簽，但也有用比較嫩的且好看的葉片卻沒有成功制得葉脈;還有的組進(jìn)行實(shí)驗的改進(jìn)，有的組甚至設(shè)計出氨氣氧氣中燃燒的實(shí)驗，并自己選擇藥品和儀器進(jìn)行驗證……每個學(xué)生再利用已學(xué)的化學(xué)知識解決自己心中的設(shè)想，這種創(chuàng)新能力是很寶貴的，學(xué)生可以終生受益！

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要想在有限的時間內(nèi)提高課堂效率，必須精心的備課，既把握教材，又知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力;既要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，精心設(shè)計課堂練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一定會大幅度提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 趙建榮）