牟蓉

（阿壩師范高等專科學(xué)校，四川 成都　610000）

探索動態(tài)分層教學(xué)法在健美操專修課教學(xué)中的運用

（阿壩師范高等?？茖W(xué)校，四川 成都610000）

針對健美操專修課教學(xué)班中，學(xué)生各項能力和心理特征存在較大差異的現(xiàn)實問題，本文探索將動態(tài)分層教學(xué)運用于健美操專修課教學(xué)中，從方案實施的必要性、優(yōu)勢、方法和效果等方面進(jìn)行深入研究，旨在為廣大健美操專修課教育者教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供參考。

動態(tài)分層教學(xué)法；健美操；專修課；運用

每一位學(xué)生都是獨立的個體，在他們身上雖然體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，但同時也表現(xiàn)出巨大的個體差異。健美操專修班學(xué)生的組成情況亦是如此，只有少數(shù)是一直接受同一專項訓(xùn)練的學(xué)生，而絕大多數(shù)來自其他不同的專項。學(xué)生的知識儲備、能力及個性心理特征等方面都存在明顯的差異。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊等問題日益突顯。若教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法和策略，勢必會出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)不到”與“學(xué)不了”的情況，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以提高。筆者在總結(jié)和分析前人研究的成功經(jīng)驗上，探索將動態(tài)分層教學(xué)法運用于健美操專修課教學(xué)中，分析該教學(xué)法的優(yōu)勢、特點及運用的實效性，旨在為健美操專修課教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供理論依據(jù)。

一、健美操專修課教學(xué)中實施動態(tài)分層教學(xué)的必要性分析

專修班學(xué)生來自不同專項，學(xué)生各項能力存在較大差異，心理特征異質(zhì)等現(xiàn)實問題突出。教學(xué)過程中，若教師按照固定方法對學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，一味強調(diào)學(xué)生的統(tǒng)一性，重視教師的主體地位，忽視學(xué)生的感受，隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)甚至厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高。長此以往，勢必會阻礙學(xué)生的良性發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變健美操專修課教學(xué)的方法，將遵循因材施教原則的動態(tài)分層教學(xué)法運用于專修課教學(xué)勢在必行。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，實施動態(tài)分層教學(xué)。為各層別學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和吸引性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著重開發(fā)學(xué)生不同的潛能和創(chuàng)造力，以動態(tài)調(diào)整的教學(xué)方式適應(yīng)個體的差異，整合面向全體學(xué)生，著眼于未來，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、動態(tài)分層的概念、特點和優(yōu)勢

1.動態(tài)分層教學(xué)法的概念

動態(tài)分層教學(xué)法是遵循因材施教的教育思想，在同一教學(xué)班內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與生理、心理特征，將擁有相似特質(zhì)水平的學(xué)生分成一組進(jìn)行教學(xué)。為各層別學(xué)生設(shè)計不同教學(xué)目標(biāo)與要求，給予不同輔導(dǎo)、強化訓(xùn)練和測評，從而使學(xué)生分別在各自的起點上得到不同的鍛煉。教學(xué)過程中，在追求共性發(fā)展的同時，注重個性的發(fā)展，隨時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使學(xué)生始終處于適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)組別中。

2.動態(tài)分層教學(xué)法的特點

一是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性特征。從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)差異設(shè)計不同層別的教學(xué)目標(biāo)與要求，給予不同的輔導(dǎo)、檢測與評價，從而使各類學(xué)生在各自的起點上，得到適合自己的教育，讓每位學(xué)生學(xué)有所得。二是分層教學(xué)符合“可接受原則”與“掌握學(xué)習(xí)”的策略。合理的目標(biāo)設(shè)計，不會給學(xué)生帶來智力上、體力上、精神上、心理上的負(fù)擔(dān)，反而利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識更快、更牢，在同等的時間內(nèi)大大提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

3.動態(tài)分層教學(xué)法的優(yōu)勢

（1）動態(tài)分層教學(xué)面向全體學(xué)生，能滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇與之適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，使學(xué)生的心理健康和智力發(fā)展得到更多鍛煉。將存在相似差異的學(xué)生歸為一類進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上緩解了教學(xué)過程中出現(xiàn)的“吃不到”和“吃不了”的問題。這種動態(tài)調(diào)整的教學(xué)方式，能滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

（2）動態(tài)分層教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

學(xué)生來自不同的專項，各方面能力都有所不同，個體差異較明顯。在有限的課時與教學(xué)條件內(nèi)，為學(xué)生提供多樣的教學(xué)，促進(jìn)了有差異學(xué)生的普遍發(fā)展。對各層別提出不同的發(fā)展目標(biāo)與要求，使每位學(xué)生都能感受到教師的重視。學(xué)生在擁有平等學(xué)習(xí)機會的基礎(chǔ)上，能夠體驗成功的滋味，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)熱情高漲及進(jìn)取精神突出。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由過去教師“要我練”變成了“我要練”，課堂氣氛活躍。

（3）動態(tài)分層教學(xué)針對性強，對學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果有明顯提高

動態(tài)分層教學(xué)改變了過去教師單純的知識灌輸，學(xué)生機械地模仿的單一學(xué)練模式。根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取不同教學(xué)方法，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，由知識中心向能力中心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的特長與潛能，使各層別學(xué)生都能不斷提高自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和積極性都能得到有效提高。良好的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，從而促進(jìn)了整個教學(xué)效果。

三、健美操專修課教學(xué)中動態(tài)分層教學(xué)的實施細(xì)則

（一）研究對象

以動態(tài)分層教學(xué)法在專修課教學(xué)中的運用為研究對象，以健美操專修班學(xué)生為實驗對象，60人為宜，可將學(xué)生根據(jù)前測結(jié)果均勻分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組，進(jìn)行教學(xué)實驗。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計、教學(xué)實驗法。

（三）分層方法及測試指標(biāo)

1.分層方法

（1）縱向分層

前半學(xué)期為學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能時期，采取縱向分層。即根據(jù)學(xué)生前測結(jié)果、教師對學(xué)生的觀察、結(jié)合教學(xué)的實際條件，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、自我提高層和創(chuàng)編層，教師采取重點指導(dǎo)、用心引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方法來適應(yīng)各層別學(xué)生，引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）橫向分層

后半學(xué)期為拓展階段，采取橫向分層。教師根據(jù)學(xué)生的差異特質(zhì)與興趣愛好，結(jié)合實際的教學(xué)條件，將存在相似特質(zhì)的學(xué)生分為一組，制定相應(yīng)的目標(biāo)和要求。學(xué)生互幫互助，共同參與自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)編。在共性發(fā)展的同時，促進(jìn)個性的發(fā)展，挖掘各層學(xué)生的特性，尋求不同的出路，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，達(dá)到“培優(yōu)補差”的效果。

2.測試指標(biāo)

實驗開始前，對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行測試，測試結(jié)果用以了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)條件，掌握分層依據(jù)。評價學(xué)生學(xué)習(xí)條件的各項測試指標(biāo)及指標(biāo)的權(quán)重從大到小依次分配如表1、2所示。

表1　學(xué)習(xí)條件測試表

表2　運動能力測試表

（四）高校專修課實施動態(tài)分層教學(xué)的效果分析

1.通過動態(tài)分層教學(xué)實驗，讓每個層別的學(xué)生都能體驗成功的滋味，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，改變學(xué)生“要我練”的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.通過動態(tài)分層教學(xué)實驗，讓每位學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和嘗試，讓每位學(xué)生朝著自己的目標(biāo)邁進(jìn)，一步一個腳印地提高各項能力。

3.通過動態(tài)分層教學(xué)實驗，讓學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)機會，學(xué)會將所學(xué)知識，運用到適合自己的項目中，不斷挖掘自我的潛力。

健美操專修課的教學(xué)不是進(jìn)行運動員的選拔，也不是為了取得競技性的勝利，它是為了讓每一位學(xué)生在課堂上都能得到與之適應(yīng)的發(fā)展和提高。在專修課教學(xué)中，教師承認(rèn)和正確認(rèn)識學(xué)生存在個體差異，將擁有相似特質(zhì)的學(xué)生分為一組進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)，確定與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容，創(chuàng)造條件和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能相互幫助、共同提高，使每一位學(xué)生都能獲得最適合自己的教育。本文經(jīng)過專家訪談、調(diào)查后確定的幾個分組前的測試指標(biāo)，可能想法尚不夠完善，在實施方法上還不夠成熟，在為同行提供參考的同時，期望得到指正。

［1］廖佩文，章舜嬌.健美操選項課“分層”教學(xué)模式的研究與實踐［J］.廣西大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2003，2（8）.

［2］巫春英.我國“因材施教”教育思想價值取向演變評析［D］.廣西師范大學(xué)，2007.

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A

1673-0046（2015）11-0142-02

《動態(tài)分層教學(xué)法在高校健美操專項課教學(xué)中的實驗研究》課題號JY14-18