陸海霄

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)研究的過程，是一個(gè)創(chuàng)造的過程。在教學(xué)的新形勢(shì)下，教師應(yīng)如何扎實(shí)有效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，走出一條“質(zhì)樸”之路呢？本文從教材分析、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的展開及教學(xué)反思四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 扎實(shí)有效

【中圖分類號(hào)】G623.5

作為數(shù)學(xué)教師，要想將教學(xué)工作做扎實(shí)、做精，必須從課前、課中、課后采取措施，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，積極構(gòu)建高效課堂，從而取得教與學(xué)的雙贏。

一、把握教材，立身本質(zhì)，“路”——心中有數(shù)

就目前使用的北師大版教材來說，無論在教學(xué)內(nèi)容的編排上，還是在教學(xué)理念的引領(lǐng)上，與人教版、浙教版教材相比，都折射出了較大的差異和鮮明的對(duì)比。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“圖形的旋轉(zhuǎn)”為例。執(zhí)教“圖形的變換”一課前，筆者對(duì)教材進(jìn)行整體把握，明確該知識(shí)點(diǎn)的主體地位及在知識(shí)整體中所處的位置，并作出如下思考：

“圖形的旋轉(zhuǎn)”屬于“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，并且是空間領(lǐng)域里最原始的基礎(chǔ)，是繼軸對(duì)稱、平移之后的又一種圖形基本變換，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中圖形變換的一個(gè)重要組成部分。

第一學(xué)段已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象；認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形；在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形和簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。第二學(xué)段后續(xù)相關(guān)內(nèi)容：圖形的變換；設(shè)計(jì)圖案。

“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上述基礎(chǔ)上的延伸，把學(xué)生的視角引入到圖形的旋轉(zhuǎn)，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到簡(jiǎn)單圖形變成復(fù)雜圖形的過程，理解旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換奠定基礎(chǔ)。

二、明確目標(biāo)，層層遞進(jìn)，“路”——胸有成竹

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要緊緊地依據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)富有思考性的教學(xué)內(nèi)容，才能在既定的時(shí)間內(nèi)有效地完成教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生能力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“元、角、分與小數(shù)”的第一課時(shí)“買文具”為例。

筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.結(jié)合“買文具”的具體情境，知道以“元”為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，能初步體會(huì)小數(shù)的意義和特征。

2.結(jié)合購物的具體情境能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)，能將元、角、分的寫法與以“元”做單位的小數(shù)進(jìn)行互化。

3.在模擬的購物環(huán)境中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

另一位教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.結(jié)合“買文具”的具體情境，使學(xué)生初步理解小數(shù)的含義，體會(huì)小數(shù)的特征。

2.能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。

以教師用書上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比：

1.結(jié)合“買文具”的具體情境，體會(huì)小數(shù)的意義與特征

2.結(jié)合具體的購物環(huán)境能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。

如果把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比做一個(gè)立體支架，而知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度就恰好是這個(gè)支架的四個(gè)點(diǎn)，任何的一個(gè)點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)支架就無法站立。課堂教學(xué)的開展，首先需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，將它視為心中的一桿秤，問自己一句“這樣的教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)嗎？”，做到預(yù)設(shè)目標(biāo)與結(jié)果的一致。

三、重視過程，潛心琢磨，“路”——因地制宜

（一）情境創(chuàng)設(shè)，需要功力

1.數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)融入生活。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有創(chuàng)造性。我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在信息爆炸的社會(huì)，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，上課導(dǎo)入如果總是“猜一猜、想一想”，沒有創(chuàng)造的火花，何來學(xué)生的興趣跳躍。

3.要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題；另外，要注意充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

（二）合作交流，扎實(shí)有效

1.教學(xué)內(nèi)容是否有合作、交流的價(jià)值？

不是所有的結(jié)論都需要討論，不是所有的操作活動(dòng)都需要合作。合作交流的目的在于讓學(xué)生借助小組的力量，補(bǔ)給自身能力的不足。所以，合作交流的內(nèi)容必須在學(xué)生所能接受的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，具有挑戰(zhàn)意義，但并非高不可攀。

2.注重反饋層面，摒棄“挑大梁”。

反饋收獲或結(jié)論時(shí)，合作小組應(yīng)組織組員輪流發(fā)言，不能一人“挑大梁”。即首次甲同學(xué)為主要發(fā)言人，其他成員可作補(bǔ)充。但下次匯報(bào)時(shí)，主要發(fā)言人不能是甲，應(yīng)把機(jī)會(huì)留給組內(nèi)其他成員，學(xué)生甲只可進(jìn)行補(bǔ)充或提出新的見解。如此循環(huán)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。另外，相同的問題，也要請(qǐng)班內(nèi)不同水平的學(xué)生進(jìn)行反饋。

（三）預(yù)設(shè)生成，和諧共振

在課程改革不斷深化的今天，“預(yù)設(shè)”與“生成”已不是一對(duì)新名詞。幾乎每次聽課、評(píng)課、教研活動(dòng)都要談及。精心“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)成功的前提，在預(yù)設(shè)時(shí)，必須要把課堂上可能出現(xiàn)的問題都考慮清楚，越細(xì)越好。這樣，教師的教學(xué)才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。

四、勤于反思，分享提升，“路”——愈走愈寬

反思是課堂教學(xué)的重要外延與提升契機(jī)。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。

例：在執(zhí)教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元“除法”的“長(zhǎng)頸鹿與小鳥”（用6—9的乘法口訣求商）一課后，我進(jìn)行了如下的反思：

在“秀本領(lǐng)”的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一道思維拓展的訓(xùn)練題，“觀察算式的規(guī)律，“6÷6 12÷6 18÷6”，編出下面的算式，說一說是怎樣編出算式的，你有什么發(fā)現(xiàn)?！翱墒蔷驮谡乙?guī)律的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生冷場(chǎng)，似乎不太容易說出具體的算式變化，需要教師的引導(dǎo)。所以，讓他們自己寫除數(shù)是7的算式時(shí)就顯得有些困難。怎么辦？課后，我又琢磨這個(gè)問題怎樣處理更好：學(xué)生能夠說出被除數(shù)和商都在有規(guī)律的變化，除數(shù)不變。接著我們就要引導(dǎo)學(xué)生感受算式的變化的規(guī)律，找出編算式的竅門，只有這樣學(xué)生才能夠順利地寫出7的算式。

在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候是對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)鹊?，?duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識(shí)這方面的原因。如此，才能讓課堂教學(xué)的外延得到豐盈，才能對(duì)今后的教學(xué)提供有效的參照，才能不斷提升自身的教學(xué)水平，在教學(xué)路上愈走愈寬。

參考文獻(xiàn)：

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[2]駱玲芳.《數(shù)學(xué)教學(xué)新視角》.浙江教育出版社.2004年第1版

[3]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 教師教學(xué)用書 三年級(jí)下》.北京：北京師范大學(xué)出版社.2006

[4]崔益林.《老師，你盤活了你的語文課堂嗎？》.《青年教師》.2010年10月刊P26.