陳勇

【中圖分類號】G623.2

教師是一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學(xué)中也在不斷地嘗試著幾種方法。

講讀課文之前可采用拋磚引玉的方法。與節(jié)目預(yù)告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學(xué)聽，讓學(xué)生不由自主產(chǎn)生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)大門。例如：教學(xué)《十里長街送總理》之前，我講了一個故事“同學(xué)們，在聯(lián)合國的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國國旗一向有受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯(lián)合國秘書長卻破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這么一句話‘你們見個一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？聯(lián)合國秘書長說的這位總理，他就是我們中華人民共和國的偉大的總理——周總理。”這樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學(xué)生對總理的深深的敬佩之情，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望，由此順勢利導(dǎo)“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫千方百計陰擾人民悼念，但是人們?nèi)宰园l(fā)地前來送行。”簡單的幾句話，使學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)這篇課文，興趣一下子高漲，同時也突出了中心。

講讀課文中可采用故作懸念的方法。

1.巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的為什么告訴學(xué)生，帶學(xué)生進(jìn)入迷宮。如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全?！痹O(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設(shè)下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當(dāng)說到草船借箭時，學(xué)生綞識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有法趣地，邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。

2.打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會達(dá)到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發(fā)生什么？從而引導(dǎo)學(xué)生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

3.故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)?！吨挥幸粋€地球》是一篇知識性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病?。匡@然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強(qiáng)調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護(hù)，突出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

4.險象橫生：可以試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

5.借詞達(dá)意：有時文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識，學(xué)習(xí)起來較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標(biāo)點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結(jié)果，巴依就認(rèn)輸。阿凡提靈機(jī)一動，立刻寫下‘你贏她輸四個大字。結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標(biāo)點，不得不讓地主巴依輸。原來，標(biāo)點分別是‘你贏，她輸?！阙A她？輸。‘你贏？她輸？。”頓時懸念起了效果，學(xué)生喜歡上標(biāo)點，也意識到它的重要性。

講讀課文結(jié)束時，可采用余味無窮的方法。課文學(xué)完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運(yùn)，但是老師可以問學(xué)生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學(xué)生是根據(jù)自己的思維、性格，以及希望的不同體現(xiàn)純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發(fā)展了思維，一舉兩得。