趙艷慧

【分類號(hào)】G625.1

后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。1986年我國正式確立了義務(wù)教育制度以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展”。經(jīng)過細(xì)致研究，對(duì)這一問題進(jìn)行了一些考究，現(xiàn)就后進(jìn)生的相關(guān)問題談一談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)生自身是后進(jìn)生形成的內(nèi)因：

俗話說：“十個(gè)手指還不一般齊”，所以，學(xué)生個(gè)體總會(huì)有不同程度差距。蘇霍姆林斯基筆下有個(gè)叫彼嘉的學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以說是純粹的“后進(jìn)生”，但是在對(duì)探索大自然奧秘上確有相當(dāng)濃厚的興趣，最后成為著名的園藝師，這就證明了學(xué)生在對(duì)待不同的事物時(shí)認(rèn)知能力和對(duì)知識(shí)的接受能力上是有很大的差距的。再者，不同的學(xué)生性格上也有很大差異，有的學(xué)生缺乏是非觀念；有的情感容易沖動(dòng)，興奮、暴躁、激動(dòng)，進(jìn)攻意識(shí)較強(qiáng)，重“哥們義氣”，他們往往成為學(xué)校、班級(jí)的“危險(xiǎn)分子”。

（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)的不良教育與影響是后進(jìn)生形成的外因

1、學(xué)校教育

教育者教育思想不端正，教育方法不當(dāng)，再加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育，人為的把學(xué)生分為優(yōu)劣兩類，甚至把學(xué)習(xí)差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生看成“害群之馬”，對(duì)他們或者不聞不問或者簡單粗暴，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)、未來喪失信心，至使其在生活上表現(xiàn)為得過且過，破罐子破摔，對(duì)任何事物充滿了憎恨，逆反心理極強(qiáng)。

2、家庭教育

家庭是孩子成長的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。有的家長對(duì)孩子?jì)蓱T溺愛，任何事總是遷就。孩子做錯(cuò)事后，總是偏袒、縱容，久而久之，使子女養(yǎng)成了以自我為中心，自私、感情用事、不能接受別人的意見等等；有的家長過分的溺愛孩子，俗話說，“愛之愈深，恨之愈深”，當(dāng)子女達(dá)不到自己的要求時(shí)，或拳腳相向，或惡語傷人，簡單粗暴，這樣往往使子女逆反心理增強(qiáng)，處事簡單易沖動(dòng)，憤世嫉俗，心理扭曲等。

3、社會(huì)影響

社會(huì)文化中，影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲、書刊中所宣揚(yáng)的暴力、色情嚴(yán)重的毒害了學(xué)生的身心健康；社會(huì)上的一些腐朽思想、落后、頹廢理論、還有社會(huì)上犯罪團(tuán)伙、幫派等影響------

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法

不管出于什么原因，既然有這一弱勢群體的存在，作為教育工作者，一個(gè)有良知的教師，一個(gè)師德高尚的教師，必須在實(shí)際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，看到希望。

（一）用愛心開啟后進(jìn)生的心門，做后進(jìn)生的知心朋友

任何教育都伴隨著感情，真誠是打動(dòng)人的最有力的情感力量。在接觸時(shí)要讓學(xué)生感覺到老師是在關(guān)心他，愛護(hù)他，是他的知心朋友。我班的劉洋同學(xué)，母親去世，只靠父親販賣水果維持生計(jì)，經(jīng)濟(jì)十分困難，父親忙里忙外，無暇管教兒子。教過他的老師都感到他是一個(gè)很難對(duì)付的“硬骨頭”。我有意識(shí)地接近他，在學(xué)習(xí)上重點(diǎn)輔導(dǎo)，在行動(dòng)上嚴(yán)格要求，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛護(hù)他，同時(shí)，我還多方面了解他的心理矛盾及學(xué)習(xí)、紀(jì)律狀況，一次又一次的苦口婆心地開導(dǎo)他。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸、觀察、談心，我發(fā)現(xiàn)他身上有許多“閃光點(diǎn)”，他艱苦樸素，樂于助人。這一點(diǎn)我在全體學(xué)生面前多次稱贊他，并鼓勵(lì)他如果能認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)，不惹事生非，一定能成為一名好學(xué)生。“精誠所至，金石為開”，經(jīng)過一番努力，他靜心聽講了，不再打鬧了，我再一次表揚(yáng)他，讓他品嘗成功的喜悅，這一表揚(yáng)奇跡般地勝過以往任何一次教育，成了他追求上進(jìn)的起點(diǎn)。我們的工作猶如琴師彈琴一樣，只要和諧地拔動(dòng)學(xué)生的“心弦”，刺激之、撫慰之、鼓勵(lì)之、愛護(hù)之，后進(jìn)生同樣能夠引向健康成長的大道.

（二）善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短。

眾所周知，成績落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績落后的學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有許多閃光的道德品質(zhì)。因此，教師要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功的喜悅。

（三）從生活上關(guān)心他們，與之相溝通

我注意在日常生活中關(guān)心他們，信任他們。我班盧天天自以為是個(gè)管不住自己的學(xué)生，經(jīng)常在校內(nèi)大聲說笑，胡鬧，但我發(fā)現(xiàn)她有班級(jí)榮譽(yù)感，而且特別關(guān)心班級(jí)同學(xué)，只是方法欠妥。有一次早晨到校時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她眼睛紅腫，就問她原因，當(dāng)?shù)弥c父母爭吵，沒吃早飯時(shí)，我就為她拿來了早點(diǎn)；有一次她胃痛，大汗不止，仍堅(jiān)持上課，我就給她買了胃藥。從這以后，她變了，不再瘋瘋顛顛，愿意把心理話說給我聽，而且能和同學(xué)們和睦相處，同學(xué)們都感覺她像變了個(gè)人似的。

（四）注重學(xué)法指導(dǎo)、全面轉(zhuǎn)化

從學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績落后的成因，而學(xué)習(xí)方法不正確則幾乎是所有后進(jìn)生普遍存在的問題。因此，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，就像交給他一把開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙，讓他們帶著樂趣、帶著好奇打開知識(shí)的大門，樹立其信心，從而使他們的學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步、自然而然地帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，達(dá)到了全面轉(zhuǎn)化。

（五）持之以恒，耐心教育

后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待，要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。

（六）家校合作，同步教育

學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

精誠所至，金石為開。后進(jìn)生是“遲開的花朵”， 他們不是不可救藥，而是需要我們對(duì)癥下藥。我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導(dǎo) “頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會(huì)開放得絢爛多姿。