石穎　冉靜林

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展異常重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師應(yīng)該運(yùn)用靈活的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)

學(xué)思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下獲取更多的知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

【分類號(hào)】G633.6

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要起點(diǎn)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠擴(kuò)散思維、發(fā)揮自己的想象力去解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、思維能力的培養(yǎng)的重要性

1.符合學(xué)生的發(fā)展需要

小學(xué)是形象思維過(guò)渡到抽象思維的質(zhì)變過(guò)程，而在這一關(guān)鍵階段，學(xué)生要想為以后的發(fā)展打下好基礎(chǔ)，就必須重視對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于直觀看到的理性世界，要通過(guò)分析和創(chuàng)造，將其提升到思維層面，并逐漸形成感性認(rèn)識(shí)。而在邏輯思維能力形成的同過(guò)程中，學(xué)生其他各方面的能力也得到一定程度的發(fā)展，比如創(chuàng)新能力、分析能力。

2.符合學(xué)校的教學(xué)需要

在新時(shí)代的學(xué)校教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力已經(jīng)被看成一項(xiàng)基本任務(wù)。雖然教材的編排是有序的，但學(xué)生吸收的知識(shí)卻斷斷續(xù)續(xù)，顯得有些零亂。只有利用數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，將知識(shí)歸為系統(tǒng)，使小學(xué)教學(xué)的有效性得以提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的策略思考

（一）、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，樂(lè)于思考，不要對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩、懶散的心理。只有讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步打開(kāi)思路，學(xué)生才會(huì)愿意去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)于新事物一般都具有很強(qiáng)的好奇心，然而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不要只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講授羅列，這樣枯燥的講解不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度。教師可以在講解的同時(shí)，根據(jù)教材，為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生參與其中，這樣不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加深刻。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師可以引入學(xué)生日常感興趣的一些東西結(jié)合所講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者利用游戲、問(wèn)答的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，都可以發(fā)掘?qū)W生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生參與的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生們的積極性。

（二）、 重視口頭表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維

教學(xué)實(shí)踐可以證明，用雙眼看的思維效率最低。用手寫(xiě)的思維效率較高。而用口講的思維效率最高，有許多思維過(guò)程的飛躍和問(wèn)題的突破正是在講的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)講?？梢詫⒅R(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起并促使認(rèn)知水平向較高層次發(fā)展。就比如，一名學(xué)生會(huì)做一道題并不是最高水平的體現(xiàn)。會(huì)用口講解出來(lái)才是高水平的表現(xiàn)。如教低年級(jí)“認(rèn)識(shí)球、圓柱”時(shí)，我在讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，概括各自的特征后，分別舉出生活中的球體和圓柱體，有些學(xué)生說(shuō)，雞蛋是球體的，因?yàn)榭梢詽L；還有學(xué)生說(shuō)，茶杯是圓柱體，因?yàn)樗纳舷旅媸菆A形的……這些例子能顯示學(xué)生的認(rèn)知情況，突出學(xué)生思維中的障礙。教師再在學(xué)生討論后作出肯定與否定。并進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和正確的思維。

（三）、 數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維深度。

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，需要溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要運(yùn)用一些數(shù)學(xué)的思維手段。而數(shù)形結(jié)合的思維方式，能夠讓學(xué)生在具體與抽象之間提升其思維水平，在數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)合之間探索出知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，深化其思維的深度。所以，在這個(gè)過(guò)程中老師就需要在講解的時(shí)候一方面借助一些直觀化、形象化的圖形，另一方面將這些圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的時(shí)候，可能有的老師只是讓學(xué)生死記硬背公式，這樣有時(shí)候當(dāng)碰到一些變化了的圖形問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生就很難靈活的解決問(wèn)題。所以老師在教學(xué)的時(shí)候就要有所注意了，需要用數(shù)學(xué)思維的方式來(lái)幫助學(xué)生充分地理解公式的含義。一般來(lái)講，在求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方式中主要有三種：①長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；②長(zhǎng)X 2+寬X 2；③（長(zhǎng)+寬）X 2。在對(duì)這三種方法的運(yùn)用中，老師需要教學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維方式來(lái)解決，讓學(xué)生在求解的時(shí)候可以邊畫(huà)圖形邊求解，以此來(lái)深化學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

（四）、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

理論往往來(lái)源丁生活實(shí)際，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該利用自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)將數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如可以舉一些生活的例子來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且可以通過(guò)設(shè)置一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)水平。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以設(shè)置這樣一道與生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用題：養(yǎng)豬場(chǎng)分三次把一批豬投放市場(chǎng)，第一次賣(mài)出的比總數(shù)的l/3多100只，第二次賣(mài)出的比總數(shù)的1/2少120只，第三次賣(mài)出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時(shí)候，老師可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣能夠讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，形象具體，并且通過(guò)問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，既應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，又應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練。使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既學(xué)到知識(shí)，又增長(zhǎng)智慧，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之景、探究之趣、成功之樂(lè)，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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