喬琳琳

【分類號】G633.8

教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。二期課改強調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，目的是為了提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。二期課改強調(diào)以問題情境的創(chuàng)設(shè)和提問為主導(dǎo)的“問題教學(xué)”， 將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心里特點的問題或問題情境，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)對新知識學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。即提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室?；瘜W(xué)學(xué)科的特點是知識點多、內(nèi)容較瑣碎，探究性實驗較多，化學(xué)概念和理論（如離子、電子式、電子云、化學(xué)鍵、化學(xué)平衡等）具有高度的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生一定的問題，教師在教學(xué)中容易設(shè)計出一些問題?；凇皢栴}”提出新的問題，并最終解決問題是化學(xué)課堂教學(xué)的一種方式。課堂提問是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生主動參與問題的解決過程，提高課堂有效性。

策略是指“經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備的包括為達(dá)到既定目標(biāo)而設(shè)計的一系列步驟的計劃?！庇行釂柕牟呗允侵柑釂栐O(shè)計在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面都能起到積極作用的策略。

啟發(fā)性提問是一種最原始，卻又是最有效的提問方法?！秾W(xué)記》指出：“君子之教，喻也。”所謂“喻”，即“啟發(fā)誘導(dǎo)”的意思。教師通過精心設(shè)計的有目的的問題能激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)習(xí)的動力。比如：我在上《電解質(zhì)溶液的性質(zhì)》時，提問：“醫(yī)生在做心電圖時，在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有的學(xué)生說：“因為酒精易揮發(fā)?！庇械膶W(xué)生說：“因為氯化鈉溶液可以消毒?！?，顯然這個時候?qū)W生的思維具有盲目性。這時老師提問：“做心電圖時一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學(xué)生經(jīng)過老師的點撥討論思考后得出：“做心電圖時一定要有電流。”從而得出結(jié)論：利用了氯化鈉是電解質(zhì)的性質(zhì)。如果教師不是采用提問的方式而是“一語道破天機(jī)”，一定會讓學(xué)生感覺索然無味。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問時機(jī)的重要性。選取最佳提問時機(jī)，既要教師敏于捕捉，善于把握，也要教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。

（1）、提問于新舊知識銜接處

新舊知識銜接處一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移點。所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識，從而自主探究。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓展舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時使學(xué)生有了思考問題的興趣，探究新知的樂趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。針對新舊知識點提問，往往能使學(xué)生對新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較強化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，達(dá)到知識順利遷移的目的。如：筆者上《電解質(zhì)的電離》這節(jié)課時，筆者做了這樣一個實驗：在導(dǎo)電裝置內(nèi)放入硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉、酒精、蔗糖的水溶液，接通電源后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉的水溶液中燈泡明亮，其余燈泡不亮。這時老師提問：“金屬銅能夠?qū)щ?，為什么？”學(xué)生很快答出：“因為有自由移動的電子。”這時老師繼續(xù)提問：“硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉的水溶液中有沒有自由移動的電子？在這些溶液中有什么微粒？硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉的水溶液為什么可以導(dǎo)電？”這樣提問可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高思維水平，這比教師從嘴里說出來的要深刻，更具有說服力，會留下深刻的印象。

（2）、提問于思維受阻時

學(xué)生思維發(fā)生阻礙的地方，往往對知識點的理解具有片面性，認(rèn)識模糊，是教學(xué)重點所在之處。教師要及時提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解重點，難點。如：在講《電解質(zhì)的電離》時，教師提問：“Fe是不是電解質(zhì)？”有的學(xué)生認(rèn)為：“Fe能導(dǎo)電，所以是電解質(zhì)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為不是，有的學(xué)生甚至困惑不解。顯然這時學(xué)生的思維受阻，急需教師予以點撥：“電解質(zhì)必須是什么樣的物質(zhì)？”這一提問使學(xué)生猛然醒悟，異口同聲的說：“電解質(zhì)必須是化合物?！睆亩箤W(xué)生能順利地按照定義來解答問題。再比如：講到氧化還原反應(yīng)時，對于反應(yīng)：Cl2+2KBr→2KCl+Br2，提問：“①在這個反應(yīng)中得多少電子？②失多少電子？③電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目是多少？”前兩問學(xué)生很容易回答，對于第三問，學(xué)生也理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目為4e。很明顯這時學(xué)生的思維受阻，將得失電子的數(shù)目加起來了。這時教師應(yīng)給予點撥：“我給了你兩個蘋果，你得到幾個蘋果？我失去幾個蘋果？咱倆之間轉(zhuǎn)移了幾個蘋果？”淺顯的例子，及時的提問讓學(xué)生頓時恍然大悟。如果不用提問的方式，而是由教師平鋪直敘講解，效果顯然就差多了。

學(xué)生的心理特點是好奇、好強、好玩。設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提高化學(xué)課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學(xué)生興趣的問題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動生成”。 如：講《鐵和鐵合金》時，教師提問：“大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色會變深，哪位同學(xué)知道其中的奧秘？” 這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中引起認(rèn)知矛盾，學(xué)生議論紛紛。接著提問：“有哪些方法防止新榨的蘋果汁顏色變深？”這樣就可以使學(xué)生不拘泥于狹小的知識點，從而使其想的更多，思考得更多，學(xué)習(xí)的興趣也更足，從而會讓學(xué)生爆出創(chuàng)新思維的火花。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教學(xué)中不僅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘與學(xué)生的生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生能在自己的生活環(huán)境中感受化學(xué)知識的應(yīng)用，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力?！被瘜W(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑，充滿好奇的化學(xué)問題。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，讓學(xué)生體驗到化學(xué)問題就在自己身邊，就在自己的生活中，并在運用化學(xué)知識解決實際問題的過程中，認(rèn)識到化學(xué)的價值和化學(xué)的作用。

總之， 在化學(xué)課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點，根據(jù)自身的實際，采用不同的提問策略，我們要不斷通過有效的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)的有效性。