李藝玲

摘要：初中文言文教學(xué)中由于存在教師教學(xué)目標(biāo)單一、教師教法僵化，致使本應(yīng)充滿詩(shī)意與活力的文言文教學(xué)變成了一潭死水。長(zhǎng)期以往，在學(xué)生眼中，文言文會(huì)像洪水猛獸一樣變得面目可憎，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣便會(huì)蕩然無(wú)存。所以作為一名初中語(yǔ)文教師應(yīng)采取相應(yīng)的方法來(lái)調(diào)整我們的文言文教學(xué)方式，教學(xué)中采用多媒體課件，就能以其直觀的形象、圖文并茂的技術(shù)效果，新穎、趣味、藝術(shù)地吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，真正把“古”文教“美”、“學(xué)活”，于潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：多媒體課件 文言文 感知 品味 體驗(yàn) 欣賞

【中圖分類號(hào)】G633.3

初中語(yǔ)文教材中精選的文言文是前人留給我們的財(cái)富，是文質(zhì)兼美的瑰寶。選入初中語(yǔ)文課本的古代詩(shī)文，是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的精華，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。作為一名語(yǔ)文教師，怎樣幫助學(xué)生很好地去吸收這些良好的養(yǎng)分呢？在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行文言文教學(xué)，是提高教學(xué)效果的一條有效途徑。多媒體課件以其直觀的形象、圖文并茂的技術(shù)效果，新穎、趣味、藝術(shù)地吸引了我們課堂中學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其是它能通過數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖像、視頻和動(dòng)畫等，對(duì)信息進(jìn)行有機(jī)的數(shù)字化整合和交互化處理，使我們的語(yǔ)文課堂由傳統(tǒng)的“平面”的耳聞為主的接受方式，滑向了“立體”的以視聽等多種感官的結(jié)合的直觀接收。它為我們?cè)谡n堂中解決一些枯燥、乏味的文本教學(xué)伸出了第三只手，形象且高效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由此，在文言文教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手，使多媒體教學(xué)手段在文言文中得到有效整合應(yīng)用。

一、應(yīng)用多媒體課件巧創(chuàng)情境，感知文言文的意境美。

古文與音律有著密不可分的必然聯(lián)系，不少古文本身就是廣為流傳的千古絕唱。教學(xué)中，如果使用音頻渲染氣氛，將內(nèi)蘊(yùn)深厚的情感與悅耳動(dòng)聽的音律融合起來(lái)，盡可能地將文言文中的“情”化為聽覺的韻律，那么將有助于學(xué)生披文入境，深入感受文言文的精妙。

例如：《三峽》中，利用多媒體課件展示出直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢(shì)如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布， 矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長(zhǎng)啼……這一切都清晰地展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對(duì)眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。柔美的音樂，唯美的畫面，配上絕美的文字，學(xué)生如癡如醉，這是教師用多少語(yǔ)言描繪都無(wú)法達(dá)到的效果。

二、應(yīng)用多媒體課件調(diào)動(dòng)感觀，品味文言文的語(yǔ)言美。

文言文用詞非常精煉，可謂字字珠璣。因此，抓住重點(diǎn)字詞分析、理解重點(diǎn)句是文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)采取的大都是“對(duì)照譯文法”。 教師側(cè)重于對(duì)文言文內(nèi)容單一的“對(duì)照”和“告訴”，將文本的主題單一化，教師滔滔不絕地講解，學(xué)生卻是囫圇吞棗又趣味索然。這種教法忽視了學(xué)生主體的情感體驗(yàn)和審美情感，阻礙了學(xué)生思維的馳騁，封閉了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文運(yùn)用多媒體，通過聲、光、形、色等多種形式結(jié)合，將抽象、概括的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象、直觀、具體的視聽文字，讓學(xué)生抓住文言文中的關(guān)鍵字、詞反復(fù)推敲、理解，從而領(lǐng)略古人用語(yǔ)的妙處。從而建立激發(fā)興趣、提高情趣，拓展樂趣的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生盡快掌握“習(xí)文之道”，學(xué)得輕松。

如在教學(xué)中可利用多媒體把所學(xué)古文內(nèi)容制作成課件，教師把文中需要積累掌握的重點(diǎn)文言詞匯劃出來(lái)，先讓學(xué)生結(jié)合課文注釋自讀，然后學(xué)生分組討論交流不理解的字句，組內(nèi)解決不了的班內(nèi)討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來(lái)的文言詞匯的意義一一展示出來(lái)。在前兩步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地復(fù)述課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生看得一目了然，記得清清楚楚，聽得明明白白。與傳統(tǒng)的古文教學(xué)相比，省時(shí)、直觀。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“知之者”向“樂知者”的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用多媒體課件范讀文本，體驗(yàn)文言文的情感美。

古人說：“不著一字，盡得風(fēng)流?！边@里的“不著一字”，不是說什么都不說，而是簡(jiǎn)練傳神地勾勒幾筆，點(diǎn)到即止，即富有暗示性，意在言外，使人反復(fù)吟詠想象而得之。

文言文雖寓理深刻，生硬難懂，但具有其節(jié)奏和韻律美，一旦掌握其規(guī)律，便能瑯瑯上口，搖頭晃腦地誦讀。教學(xué)中若采用多媒體課件，那形象直觀的畫面、節(jié)奏和諧的錄音朗讀，將有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)文言文的情感意境，加深對(duì)古文的理解，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起他們的共鳴。

例如：教讀北朝民歌《木蘭詩(shī)》，視頻朗讀時(shí)音樂雄渾、鼓點(diǎn)聲聲，朗讀聲鏗鏘有力，配以馬蹄陣陣，一下子就將學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。在聽讀時(shí)又抓住了“可汗”（kehan）、轡頭（peitou）、舊時(shí)裳（chang）等重點(diǎn)字的讀音，同時(shí)也明白了五字詩(shī)句的停頓方式，或“2-3”式，或“2-1-2”式，或“2-2-1”式。 還可通過視頻反復(fù)朗讀，讓學(xué)生去領(lǐng)悟文本，從 而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學(xué)的效果。

四、應(yīng)用多媒體課件啟發(fā)想象，欣賞文言文的表達(dá)美。

培養(yǎng)孩子的想象力，比知識(shí)本身更重要。文言文的語(yǔ)言具有高度凝練性。因此，往往給學(xué)生留下很多的“藝術(shù)空白”。而多媒體在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，能有效地啟發(fā)學(xué)生去作豐富的想象，進(jìn)行藝術(shù)的再造，感受古文的意蘊(yùn)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)還能得到美的感受。

比如在教學(xué)《天凈沙 秋思》 時(shí)，多媒體呈現(xiàn)畫面：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上?？磥?lái)，這是個(gè)異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽(yáng)，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。

實(shí)踐證明，在古文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合心理特征的教學(xué)情境，能夠拓寬他們學(xué)習(xí)的視野，讓文章中的形、聲、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，這樣有利于將學(xué)生帶入文言文中所描繪的藝術(shù)境界去表達(dá)美、審視美，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉萍.淺談信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].新西部，2010（10）.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.