李濤等

摘要：隨著教育改革的不斷深入，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，使得傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式不斷向未來(lái)課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用成為了教學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。未來(lái)課堂的進(jìn)行需要智能技術(shù)和設(shè)備的支撐，在這種背景下，可視化教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文在未來(lái)課堂盛行的背景下，概述了未來(lái)課堂及可視化教學(xué)的內(nèi)涵，針對(duì)可視化教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用特點(diǎn)與要求，提出了如何實(shí)現(xiàn)未來(lái)課堂的可視化教學(xué)的方法，以期對(duì)我國(guó)的可視化教學(xué)有一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：未來(lái)課堂；技術(shù)設(shè)備支撐；可視化教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G434

目前，我國(guó)的教育改革取得了較大的成果，教學(xué)方式不斷向可視化教學(xué)方式發(fā)展。然而，由于可視化教學(xué)在我國(guó)發(fā)展的起步較晚，受信息技術(shù)、教學(xué)資金、傳統(tǒng)教學(xué)思維等因素的影響，導(dǎo)致了我國(guó)可視化教學(xué)發(fā)展緩慢。在當(dāng)今信息技術(shù)的時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為此，通過(guò)可視化教學(xué)方式培養(yǎng)技術(shù)性人才已成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1.未來(lái)課堂與可視化教學(xué)

1.1未來(lái)課堂

關(guān)于未來(lái)課堂的界定，國(guó)內(nèi)外尚無(wú)統(tǒng)一的概述，根據(jù)相關(guān)著作概念界定的研究，本文認(rèn)為未來(lái)課堂，顧名思義，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂而言的，是在“教育要面向未來(lái)”、“把提高教育質(zhì)量作為未來(lái)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”及“以人為本”等戰(zhàn)略思想的基礎(chǔ)之上提出來(lái)的，是在環(huán)境心理學(xué)、人本主義等理論和信息、智能、人機(jī)交互等技術(shù)的支撐下，以互動(dòng)為核心，充分發(fā)揮各課堂要素的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，以形成和諧、開(kāi)放的教與學(xué)的環(huán)境活動(dòng)[1]。

1.2可視化教學(xué)

可視化，從信息技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，就是指在計(jì)算機(jī)技術(shù)軟件的支持下，將事物本身和其發(fā)展變化的形式與過(guò)程按照一定的邏輯思維，通過(guò)線條、圖形等工具實(shí)現(xiàn)形象化、具體化、簡(jiǎn)易化的過(guò)程。所以，所謂可視化教學(xué)，就是將這種可視化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加高效的學(xué)習(xí)?？梢暬虒W(xué)主要包括數(shù)據(jù)的可視化、信息的可視化和信息的可視化三方面的內(nèi)容，通過(guò)這三方面的可視化，沖擊學(xué)生的大腦，以便在這種環(huán)境下潛移默化的促成學(xué)生思維的可視化，適應(yīng)未來(lái)課堂建設(shè)的需要，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

2.未來(lái)課堂背景下，可視化教學(xué)的重要性

2.1可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師高質(zhì)備課教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需憑借自身的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列的資料查找來(lái)進(jìn)行備課，這種備課方式繁瑣且辛苦，可能由于教師能力有限、查找的疏忽等條件的限制，導(dǎo)致教師備課的不充分，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在未來(lái)課堂背景下，應(yīng)用可視化技術(shù)進(jìn)行備課，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)致的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)方式[3]。

在教學(xué)途中，不同于以往的教學(xué)模式，按照教案講授內(nèi)容。教師可運(yùn)用可視化課件靈活的進(jìn)行講解和組織教學(xué)，如還可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行課件操作，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，打造高效課堂，一高教師的教學(xué)水平。

在課堂教學(xué)后，教師可根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖課件回顧教學(xué)過(guò)程，應(yīng)用可視化技術(shù)解決教學(xué)途中的疑難問(wèn)題，方便與其他老師的交流，以提高自我的教學(xué)反思水平。

2.2可視化課堂學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在未來(lái)課堂背景下，學(xué)生科借助于可視化技術(shù)進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，將自己對(duì)新課的了解和疑問(wèn)繪制出一副思維導(dǎo)圖，以便在教師授課中解決疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，借助于黑板、粉筆、書(shū)本、課件等工具，通過(guò)老師的邏輯思維來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授，具有一定程度上的局限性，課堂枯燥乏味，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。而在未來(lái)課堂的背景下，可視化教學(xué)將知識(shí)、信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行具體形象化，使學(xué)生更加直觀快速的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以根據(jù)自己的思維進(jìn)行課件制作，達(dá)到手腦并用，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的印象更加深刻，以促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)[4]。

3.未來(lái)課堂背景下，如何打造可視化教學(xué)

未來(lái)課堂可視化教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅需要可視化技術(shù)的全方位應(yīng)用，還需針對(duì)教育的特點(diǎn)，量身打造可視化教育系統(tǒng)與軟件，需要具備一定的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生的協(xié)同努力，共同打造高效可視化教學(xué)課堂。

3.1完善可視化教學(xué)技術(shù)

技術(shù)是第一生產(chǎn)力，可視化教學(xué)的完成離不開(kāi)可視化技術(shù)的應(yīng)用，為此，國(guó)家和教育部門與機(jī)構(gòu)要加大對(duì)可視化教學(xué)技術(shù)的投資力度，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和研究，根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適于我國(guó)教育國(guó)情的可視化教學(xué)系統(tǒng)和軟件，并不斷的覆蓋與我國(guó)的各個(gè)省市與地區(qū)，不斷地提升與更新可視化教學(xué)系統(tǒng)和軟件。

3.2開(kāi)發(fā)與配置可視化教學(xué)資源

根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)科規(guī)律、學(xué)生與老師的思維規(guī)律和心理規(guī)律出發(fā)，將各科的信息、數(shù)據(jù)、知識(shí)按照不同的層次、結(jié)構(gòu)、思維模式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，不斷地對(duì)內(nèi)容資源和技術(shù)資源進(jìn)行更新與完善?？梢暬虒W(xué)的進(jìn)行，需要借助計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等終端來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，為此，在未來(lái)課堂中，各個(gè)教室都應(yīng)配置相應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)終端，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備，是保證可視化教學(xué)進(jìn)行的物質(zhì)前提[5]。

3.3加強(qiáng)教師可視化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，未來(lái)課堂的可視化教學(xué)也離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，為此，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)與能力外，還需進(jìn)行一系列的可視化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，從而更好的熟悉、掌握和使用可視化教學(xué)技術(shù)，做好備課、教學(xué)、教學(xué)后評(píng)價(jià)以及教后反思的工作，形成一套高效的可視化教學(xué)模式，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、作業(yè)布置、教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的可視化，并不斷的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，與其他老師進(jìn)行交流，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法與方式，以打造高效的可視化教學(xué)課堂，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)課堂背景下，可視化教學(xué)是教育發(fā)展方向的必然趨勢(shì)，國(guó)家、教育企事業(yè)單位應(yīng)加大對(duì)可視化教育的投資力度，完善可視化教學(xué)技術(shù)和相關(guān)教學(xué)配置，教師要不斷地學(xué)習(xí)可視化教學(xué)技術(shù)，熟悉、掌握相關(guān)操作，在多方協(xié)同努力下，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的改革，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田素貞，趙昕.知識(shí)可視化及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，02（13）：43-45.

[2]李芒，蔡旻君，蔣科蔚，王妍莉.可視化教學(xué)設(shè)計(jì)方法與應(yīng)用[J].電化教育研究，2013，03（21）：16-22.

[3]陳衛(wèi)東，葉新東，秦嘉悅，張際平.未來(lái)課堂——高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間[J].中國(guó)電化教育，2011，08（37）：6-13