胡夢園　唐翠芳

[摘要]多元智能理論是智能觀念的一大突破，在教育界發(fā)揮了重要作用，對教師和學生都有著不同程度的影響。通過對多元智能理論概念的研究分析，結合教學中的智能觀點和實際應用，闡述了多元智能理論對我國教育教學的啟示。

[關鍵字] 多元智能理論；教育；教學

中圖分類號：G40-012

1、前言

科技促進社會的快速發(fā)展，尤其是計算機的普遍應用加速了社會的進步，其中教育對社會的促進功能顯而易見。為了更好的適應和改變社會，教育也必須跟上時代的步伐，需要不斷調整和創(chuàng)新，多元智能理論的提出和應用使教育有了進一步的發(fā)展。

“零點項目”是美國哈佛大學一個有關教育的研究機構，美國著名心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）參與其中，全身心投入研究工作，之后于1983年在著作《智能的結構》一書中首次提出多元智能理論，書中詳細講述了七種智能的存在及其特質，這一理論的提出使人們對智能有了全新的認識，觀念發(fā)生了巨大變化。通過霍華德·加德納更深層次的研究，智能種類不斷增加，智能的特征也更加細化，促進了教育觀念的轉變，加速了教育研究的發(fā)展，使我國的教育現(xiàn)狀有所改善，在教育界產(chǎn)生了重大影響。

2、多元智能理論的基本概念

霍華德·加德納憑借多元智能理論的提出被譽為“多元智能理論之父”，智能由最初的語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能到現(xiàn)在添加了自然探索智能和存在智能，分類更加豐富，解釋更加清晰，使用更加廣泛。

語言智能主要表現(xiàn)在對口語和文字的認識、理解和應用方面，聽說讀寫的能力突出，尤其是在語言的表達方面，生活中能言善辯的人就是語言智能突出的代表，例如主持人、演講家、作者等。

數(shù)理邏輯智能主要表現(xiàn)在對數(shù)字的敏感，邏輯思維能力強，學習和生活中條理性清晰，喜歡探求事物的規(guī)律和邏輯，其中數(shù)學家的這項智能較常人優(yōu)異。

空間智能主要表現(xiàn)在對顏色、線條、形狀、空間的主觀意識敏感，又分為形象的空間智能和抽象的空間智能，建筑師是空間智能很好的表現(xiàn)者。

身體運動智能主要表現(xiàn)在身體的運用上比較靈活，可通過身體語言來表達，協(xié)調性和運動性強，喜歡參加一些運動活動，舞蹈家、運動員、外科醫(yī)生的身體運動智能突出。

音樂智能主要表現(xiàn)在樂感敏銳，對音樂節(jié)奏、韻律等有很好的把握，善于通過音樂來表達，生活中和音樂的關系密切，熱衷于音樂，其中音樂家是音樂智能的代表人物。

人際智能主要表現(xiàn)在善于與人溝通交流，對人際關系的認識、把握和處理能力較為擅長，喜歡與人交往，并且游刃有余，生活中與他人的相處也較為融洽。

內(nèi)省智能主要表現(xiàn)在對自我的認識上有自己獨立的思考，對自己的優(yōu)缺點清晰，善于從人和事情中吸取經(jīng)驗教訓，哲學家、政治家、心理學家等的內(nèi)省智能超長。

自然探索智能主要表現(xiàn)在對自然環(huán)境充滿熱情，對動植物和其他自然因素的探索積極，同時也善于這些活動，戶外運動者是自然探索智能的代表。

存在智能主要表現(xiàn)在對生命的深度思考，對人本質的認識和探究智能。

3、多元智能理論的啟示

傳統(tǒng)的教學評價手段主要通過成績來認定一個學生的水平高低，這種評價手段過于狹隘，不利于學生的全面發(fā)展。多元智能理論的提出改變了教學評價觀念，從單一的評價中脫離出來，指出了智能的多面性，對學生的評價不應該僅僅通過應試教育的考試分數(shù)來評判，也許某一位學生的數(shù)學成績一塌糊涂，被定性為差學生，但其在手工藝的制作上卻出類拔萃，所以不能簡單的說他智能水平不高，智能存在的差異性是正常的。

多元智能理論提高了教師對全體學生的關注，除了對成績優(yōu)異的學生倍加呵護外，對其他學生也應該給予積極的指導，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，促進全體學生全方面的進步，這才是教育的目的。教師也可以結合學生的智能水平，有效分析智能特點，調整教學策略，同時多注意智能差異，因材施教。學生多元智能的發(fā)展離不開教師的悉心幫助，教師不要過于注重形式化的教育，要改變陳舊的教學觀念，提高智能的觀念，促進學生的健康發(fā)展。

對學生而言，通過認識智能的相關理論可指導自己的選擇，不要因為分數(shù)排名的落后就一蹶不振，用發(fā)現(xiàn)的眼光找出自己優(yōu)異的地方，三百六十行行行出狀元就是這個道理，現(xiàn)行的教育考試雖然只靠紙筆來決定學生之路，但社會需要的是不同能力的人，發(fā)展自己的潛在智能，為今后適應和改變社會努力。

對學校而言，傳統(tǒng)的教學模式多是向學生灌輸知識，教師在課堂中占據(jù)領導地位，學生只是被動的接受，參與程度不夠，對發(fā)散思維的重視不夠多，多元智能的提出給學校改變教學模式提供了一定的理論支持。另外學校也要注意學生智能的階段性發(fā)展，注重學生智能的差異性，多元智能理論的提出可以幫助學校培養(yǎng)出不同領域更優(yōu)秀的人才，啟發(fā)學生智能的全方面發(fā)展，思維不再局限，努力促進多元化的發(fā)展，避免單一的思維定式。

4、總結

霍華德·加德納提出的多元智能理論為教育界打開了一扇前進之門，使人們的智能觀發(fā)展了巨大的變化，認識到智能的多樣性、階段性、可培養(yǎng)性等，是符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的。

教育改革的道路漫長而又艱難，需要學校、教師、家長和學生的共同參與，在改變教育觀念的基礎上，調整實際行動的步伐。隨著我國素質教育的實施，對學生的教育和評價觀念發(fā)生了質的變化，但通過成績來評價學生的方式并沒改變，而多元智能理論的出現(xiàn)可以幫助素質教育進一步施行和發(fā)展。多元智能理論對學生的評價提出了多方位的要求，結合各種智能的評價才是有價值的評價，才能對今后的發(fā)展發(fā)展有所益處。

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