王 芳，王俊林，王海波，閆 實(shí)，高涇萍，劉 暢，韓 婷

（牡丹江醫(yī)學(xué)院 a.教育技術(shù)與信息中心；b.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處，黑龍江 牡丹江 157011）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評價(jià)體系的改革與實(shí)踐

王 芳a，王俊林b，王海波a，閆 實(shí)a，高涇萍a，劉 暢a，韓 婷a

（牡丹江醫(yī)學(xué)院 a.教育技術(shù)與信息中心；b.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處，黑龍江 牡丹江 157011）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)操作能力和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。本文依據(jù)牡丹江醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評價(jià)體系的改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核方式，對學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變起到了積極的推動作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程評價(jià)體系；過程性評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程的培養(yǎng)目標(biāo)是“在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和具備利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活的基本技能的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)實(shí)際問題的能力?！蹦档そt(yī)學(xué)院從2011年9月開始探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，嘗試在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)混合的小班授課的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程評價(jià)方式也隨之變化與調(diào)整，本文擬就該課程的課程評價(jià)體系改革做初步探討。

1　改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評價(jià)體系的必要性

鑒于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)課學(xué)生數(shù)量多的特點(diǎn)，多數(shù)高校在對學(xué)生的課程評價(jià)方式上仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)與深化，這種評價(jià)方式的弊端逐漸顯露。通過大量的調(diào)查研究，總結(jié)如下。

（1）終結(jié)性評價(jià)不能客觀地評價(jià)學(xué)生的上機(jī)操作能力和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。終結(jié)性評價(jià)屬于集中性評價(jià)，具有一次性的特點(diǎn)，對于全面考察學(xué)生的應(yīng)用能力具有很大的局限性。另外，國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試形式大部分采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，而現(xiàn)有的考試系統(tǒng)對實(shí)踐技能水平較難給出客觀的評價(jià)，導(dǎo)致不能真實(shí)地考察學(xué)生的實(shí)踐能力。

（2）終結(jié)性評價(jià)易出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與考試過程的分離，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。終結(jié)性考核容易讓學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的過程，為了通過考試而在考前機(jī)械式記憶，這與強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的素質(zhì)教育大相徑庭；同時(shí)，也束縛了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地加強(qiáng)上機(jī)操作技能訓(xùn)練，這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。

（3）終結(jié)性評價(jià)忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)過程中的教與學(xué)應(yīng)該是相輔相成的，終結(jié)性評價(jià)只在課程結(jié)束后給予學(xué)生的一次性評價(jià)，導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題，課程也已經(jīng)結(jié)束了，這樣既不利于教師改進(jìn)教學(xué)，也不利于學(xué)生進(jìn)步?，F(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，而終結(jié)性評價(jià)易導(dǎo)致忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，也影響了教師對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革與探索的積極性。

2　新型課程評價(jià)體系的建立與原則

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評價(jià)體系更多地關(guān)注評價(jià)的結(jié)果，我們在構(gòu)建新的課程評價(jià)體系時(shí)，思考更多的則是如何讓評價(jià)推動教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，探索多種評價(jià)形式，既要考察學(xué)生掌握基本理論知識和上機(jī)技能的情況，還要考察學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識解決實(shí)際問題的能力。在不斷嘗試的過程中，建立了以計(jì)算機(jī)基本理論知識為基礎(chǔ)，以上機(jī)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的全程性課程評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的考核和全過程的監(jiān)控。

全程性課程評價(jià)體系將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，在整個教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。全程性課程評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)的是過程控制，目的是改進(jìn)和完善教學(xué)過程，對“教”與“學(xué)”起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。它既檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握與能力的提高情況，還檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的合理性，起到評價(jià)學(xué)生和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的雙重作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在制定具體方案時(shí)，要注意把握以下幾個原則。

（1）注重客觀評價(jià)，明確量化指標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價(jià)結(jié)果公平公正，除了要求教師在評價(jià)過程中的要保持客觀公正的態(tài)度，更注重在設(shè)置評價(jià)內(nèi)容時(shí)以客觀事實(shí)為依據(jù)，并給出具體明晰的量化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更多的定量性評價(jià)指標(biāo)，便于教師做出客觀評價(jià)。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方法。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)科學(xué)設(shè)置評價(jià)內(nèi)容，采取多種評價(jià)形式，多角度、全方位地進(jìn)行評價(jià)。在尋找和開發(fā)新技術(shù)新方法的基礎(chǔ)上，采取多種技術(shù)方法和手段，合理設(shè)置權(quán)重，使評價(jià)結(jié)果更科學(xué)更準(zhǔn)確。

（3）注重對學(xué)生知識運(yùn)用能力的考核。信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作與生活時(shí)不可或缺的工具，評價(jià)過程中，除了考察學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能情況外，還要重點(diǎn)考察學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力以及利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。

（4）把握學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3　新型課程評價(jià)體系的教學(xué)實(shí)踐

3.1制定考核方案

牡丹江醫(yī)學(xué)院從2012級學(xué)生開始在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用全程性課程評價(jià)體系，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的課程評價(jià)方式。

3.1.1過程性評價(jià)

過程性評價(jià)包括平時(shí)表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實(shí)踐技能測試、綜合設(shè)計(jì)等，用以強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各項(xiàng)考核內(nèi)容的比重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，以全過程考核的方式設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容，對教師和學(xué)生都具有監(jiān)督和促進(jìn)作用。

平時(shí)表現(xiàn)：以規(guī)范課堂教學(xué)秩序?yàn)槟康模槍Τ銮诤驼n堂表現(xiàn)打分，制定了統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使同時(shí)授課的多名教師能夠按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生。

課堂作業(yè)：以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，以任務(wù)驅(qū)動為手段，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)題目，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，既促進(jìn)了上機(jī)技能的培養(yǎng)，也保證了課堂教學(xué)效果。

實(shí)踐技能測試：在整個教學(xué)過程中按照教學(xué)單元設(shè)置階段性的實(shí)踐技能測試，加強(qiáng)上機(jī)操作能力的培養(yǎng)。每次測試后，教師及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，并填寫《實(shí)踐技能測試報(bào)告》，在報(bào)告中對測試結(jié)果進(jìn)行分析，并對前一階段教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。2年的教學(xué)實(shí)踐證明，階段性實(shí)踐技能測試對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的激發(fā)作用，對于學(xué)生的實(shí)踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學(xué)工作也有相應(yīng)的指導(dǎo)意義。

綜合設(shè)計(jì)：設(shè)置綜合設(shè)計(jì)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生展示才能的機(jī)會，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

3.1.2終結(jié)性評價(jià)

學(xué)期末的終結(jié)性評價(jià)主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時(shí)，兼顧理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能的全面測試?？荚囶}型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實(shí)踐能力的操作題。通過上機(jī)考試系統(tǒng)完成整個考試過程，即學(xué)生通過上機(jī)進(jìn)行答題，交卷后考試系統(tǒng)自動閱卷給出分?jǐn)?shù)，杜絕了閱卷失誤現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了人為因素的干擾，對于學(xué)生來說更加客觀、公正。

3.2教學(xué)實(shí)踐

牡丹江醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生成績由過程性評價(jià)成績和終結(jié)性評價(jià)成績組成（如表1）。

表1　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績組成

4　教學(xué)效果與總結(jié)

統(tǒng)計(jì)并對比了課程評價(jià)體系改革前后的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，改革前5年平均值：平均分67.51，不及格率10.35%，實(shí)施新型評價(jià)體系后，即2012級和2013級學(xué)生平均分分別為78.52和82.45，不及格率分別為3.02%和0.65%（如圖1），并且優(yōu)良率也呈上升趨勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，缺課現(xiàn)象基本杜絕，同時(shí)，學(xué)生的上機(jī)能力和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力明顯增強(qiáng)。實(shí)施情況表明，學(xué)生樂于接受新的課程評價(jià)方式體系，該體系對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高效果明顯。

圖1　2013級學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)成績分析報(bào)告

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)全程性課程評價(jià)體系是在2年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立起來的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。這種評價(jià)方式能夠更準(zhǔn)確、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的意義。全程性課程評價(jià)體系也有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師深入地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。為了更好地提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們會繼續(xù)努力探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

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