刁廣利

自從2012年徐州市教育局推行“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講”）課堂教學(xué)模式以來(lái)，已有兩個(gè)年頭。在這兩年里，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了喜人的變化?！皩W(xué)講”課堂教學(xué)模式屬于新生事物，正處于成長(zhǎng)初期，因此也出現(xiàn)了一些反對(duì)的雜音。只要學(xué)生成績(jī)有退步，就全部歸罪于“學(xué)講”課堂教學(xué)模式，這未免有些“過(guò)”了。“學(xué)講”課堂教學(xué)模式關(guān)注的是每一位學(xué)生能力的提升，關(guān)注的是每一位學(xué)生一生的發(fā)展，而不僅僅是眼前的分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，我們的“學(xué)講”課堂教學(xué)模式應(yīng)在反思中前行。

一、“學(xué)講”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

1.“學(xué)講”課堂教學(xué)模式可以授之以漁

我們的教育應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和探索世界的方式和方法，而不僅僅是就知識(shí)論知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的學(xué)科知識(shí)。“學(xué)講”課堂教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，即“授之以漁”，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生終生受益。

2.“學(xué)講”課堂教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在一部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，應(yīng)用“學(xué)講”課堂教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在“學(xué)講”教學(xué)模式下，每節(jié)課就像做游戲一樣，大家都積極參與，各抒己見，每一層次的學(xué)生都能找到適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。尤其在小組合作中大家都不愿意被“拋棄”，每個(gè)人都積極努力地參與討論、交流和展示活動(dòng)，真正做到“我參與我快樂(lè)”。

3.“學(xué)講”課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自我展示能力

學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校教育之后，最終還是要進(jìn)入社會(huì)的，一個(gè)不能展示自我價(jià)值的學(xué)生，以后很難適應(yīng)社會(huì)的需求。應(yīng)用“學(xué)講”課堂教學(xué)模式，可以鍛煉學(xué)生的展示能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再膽怯，不再拘謹(jǐn)，儼然是演講天才，說(shuō)話有理有據(jù)，做事認(rèn)真勤勉。

二、在實(shí)踐中完善“學(xué)講”課堂教學(xué)模式

當(dāng)然，“學(xué)講”課堂教學(xué)模式也不是十全十美的，在實(shí)施過(guò)程中需要不斷地完善和改進(jìn)。

1.強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

為什么大雁在天上要排成隊(duì)飛翔？因?yàn)檫@樣會(huì)避開風(fēng)的阻力并形成有利于飛行的氣流。如果沒(méi)有這樣一個(gè)“人”字或“一”字的隊(duì)形，大雁將沒(méi)有足夠的能量完成長(zhǎng)途遷徒。當(dāng)一只大雁脫隊(duì)時(shí)，會(huì)立刻感到獨(dú)自飛行的艱難遲緩，所以會(huì)很快回到隊(duì)伍中，繼續(xù)利用前一只大雁造成的浮力飛行——合作是完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的根基。一群編成“人”字隊(duì)形飛行的大雁，要比具有同樣能量而單獨(dú)飛行的大雁多飛70%的路程，也就是說(shuō)，編隊(duì)飛行的大雁能夠借助團(tuán)隊(duì)的力量飛得更遠(yuǎn)——合作會(huì)提升團(tuán)隊(duì)實(shí)力。領(lǐng)頭的大雁累了，會(huì)退到隊(duì)伍的側(cè)翼，另一只大雁會(huì)取代它的位置，繼續(xù)領(lǐng)飛——合作重在配合。

由上可知，團(tuán)隊(duì)合作多么重要！

我們的課堂教學(xué)也應(yīng)有效利用小組合作這種學(xué)習(xí)形式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。小組合作要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，可以分成5—6組，每組5名學(xué)生左右，初期過(guò)渡時(shí)可以按照傳統(tǒng)的“插秧式”坐法，時(shí)機(jī)成熟后再拉開桌子擺成小組圍坐的形式。各小組成員要積極參與組內(nèi)的討論和交流，充分表達(dá)自我和展示自我，這樣既可以從中“解惑”，又可以學(xué)會(huì)與人交流的方法。

2.靈活運(yùn)用，注重實(shí)效

“學(xué)講”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)一般包括自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思等，基本環(huán)節(jié)不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型的特點(diǎn)自主變通和組合，形成新的教學(xué)流程。

每一學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，切忌生搬硬套。形式上不宜過(guò)于死板，要追求形式多樣化，給師生提供自由發(fā)揮才智的時(shí)機(jī)。無(wú)論是哪種形式，只要能體現(xiàn)“學(xué)講”課堂教學(xué)的精神，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律即可。

3.賞識(shí)每一位學(xué)生

記得兒童文學(xué)作家滕婧《做不生氣的父母》里有這樣一則教育故事：

第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說(shuō)：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！?回家的路上，她告訴兒子：“老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)寶寶原來(lái)在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他同學(xué)的媽媽都非常羨慕我，因?yàn)槿嘀挥形业膶殞氝M(jìn)步了?！?兒子上小學(xué)了，家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試你兒子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查?！?她卻對(duì)坐在桌前的兒子說(shuō)：“老師對(duì)你充滿信心。他說(shuō)了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些就會(huì)超過(guò)你的同桌，這次你的同桌排在21名?！焙⒆由狭顺踔?，又一次家長(zhǎng)會(huì)。臨別問(wèn)老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)。” 她告訴兒子：“班主任對(duì)你非常滿意，他說(shuō)了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中。”高中畢業(yè)了，第一批大學(xué)錄取通知書下達(dá)時(shí)，她兒子從學(xué)?；貋?lái)，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她手里，然后突然轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里大哭起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“媽媽，我知道我不是個(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你最能欣賞我！”

第一次看完這則故事我淚流滿面，想了好幾天，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)賞識(shí)學(xué)生，一句鼓勵(lì)的話可能改變一個(gè)人的觀念與行為，甚至改變一個(gè)人的命運(yùn);一句負(fù)面的話可能刺傷一個(gè)人的心靈，甚至毀滅一個(gè)人的未來(lái)。我們的“學(xué)講”課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是具有賞識(shí)性的“教”！我想起一句非常有哲理的話：“教”本身意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。

4.深入了解學(xué)生

一次，一位小學(xué)語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，看到一個(gè)學(xué)生是這么描述他家的寵物貓的：“我家貓貓的眼睛非常大，我拿饅頭一比，它的眼睛比饅頭還要大，真是太大了?！迸處熆戳?，笑得直不起腰，她在那篇作文后加了這樣的批語(yǔ)：“貓眼大過(guò)饅頭，太夸張了，觀察動(dòng)物要細(xì)致，請(qǐng)改正?！?過(guò)了幾天，那位學(xué)生的母親來(lái)到了女教師的辦公室，她說(shuō)：“老師，您錯(cuò)了。我家孩子說(shuō)的饅頭，指的是旺仔小饅頭，您的評(píng)語(yǔ)讓他難過(guò)了好幾天呢?！?思維定勢(shì)有時(shí)會(huì)讓我們做出某些錯(cuò)誤的判斷。我們的“學(xué)講”課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是了解學(xué)情的“教”！

數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“老師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍！”我們要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生可能出現(xiàn)的典型困難和錯(cuò)因，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。不要用教師的方式讓學(xué)生去接近知識(shí)，而要讓學(xué)生用自己的方式去接近知識(shí)。我們要增加本學(xué)科主干知識(shí)積累的時(shí)間，增加當(dāng)堂檢測(cè)和即時(shí)反饋的時(shí)間，增加前后黑板板演的人數(shù)和輪次，并為學(xué)生的獨(dú)立思考、安靜訓(xùn)練、有效討論和真誠(chéng)交流創(chuàng)造條件，使我們的學(xué)生能夠記牢應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，能夠說(shuō)清通過(guò)獨(dú)立思考或討論交流形成的觀點(diǎn)，能夠?qū)懨鹘忸}的主要步驟、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和結(jié)果，能夠悟透學(xué)科規(guī)律和具體的學(xué)習(xí)方法，能夠展示個(gè)性風(fēng)采、涵養(yǎng)和美好的人文情懷。

一個(gè)優(yōu)秀的人民教師與一個(gè)傳統(tǒng)的教書匠之間的差別或許只有百分之一的不同，這個(gè)百分之一可能就是優(yōu)秀的教師能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，理解學(xué)生內(nèi)心深處的需求。但就是這一點(diǎn)點(diǎn)理念上的進(jìn)步，卻能給我們的教育事業(yè)帶來(lái)希望，給我們的學(xué)生帶來(lái)人生的幸福，給我們自己帶來(lái)成功的快樂(lè)！

（責(zé)任編輯 趙永玲）