作為人師，太多的理論知識(shí)都不及親身實(shí)踐來(lái)得銘心刻骨。第一次上講臺(tái)的場(chǎng)面，永遠(yuǎn)定格在我的記憶里。面對(duì)起立致敬的學(xué)生，我從他們的目光中讀到了我的價(jià)值，也感受到了油然而升起的責(zé)任感。學(xué)生的信任給了我會(huì)給教師莫大的幸福感和成就感，它鞭策著教師用心去教學(xué)，用心去體味，用心在感悟、反思著，在工作中學(xué)習(xí)怎樣去做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

學(xué)生的信任支撐起我們稚嫩的人生，我也要用知識(shí)去支撐起學(xué)生的未來(lái)。那瞬間的感受鞭策著我用心去教學(xué)，用心去體味，用心在感悟、用心在反思著……在這暫時(shí)的“曲終人散”之時(shí)，我贏得了屬于自己的空間，我思如泉涌，心潮澎湃迫不及待地想將這初為人師的感受、心語(yǔ)直瀉于紙上，只望能成為我永恒的回憶和激勵(lì)。

回首從教以來(lái)的十多年間，我是累并快樂(lè)著。每每開(kāi)學(xué)的第一課上，我給同學(xué)的承諾是：“我要你們快樂(lè)！”在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我一直在努力兌現(xiàn)著自己的諾言，不可能盡善盡美，卻在盡心盡力著。讓我感受最深的是學(xué)語(yǔ)文就得快樂(lè)著，因而有了我的“快樂(lè)語(yǔ)文”之說(shuō)。在此想把我的一點(diǎn)心得與前輩同仁們共同分享，也希得到懇切的指正。

一、愛(ài)心

“作為一個(gè)教師首先就得具備一顆善良的心，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師還應(yīng)具備一顆博愛(ài)之心。”這是一位著名的教育家說(shuō)的話(huà)。的確，教師的工作不同于其它工作，這是一個(gè)心與心的交流，心與心的碰撞過(guò)程。而作為一個(gè)語(yǔ)文老師更應(yīng)如此，語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，但更是一門(mén)人文學(xué)科，融知識(shí)、道德、情感等為一體的。記得數(shù)學(xué)家、曾任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的蘇步青教授說(shuō)過(guò)：“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生的話(huà)，我的意見(jiàn)是第一堂就考語(yǔ)文，考完就判卷子，不合格的，以后的功課就不用考了。語(yǔ)文你都不行，別的是學(xué)不通的?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文是多么的重要！所以作為語(yǔ)文教師首先要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，在快樂(lè)中學(xué)語(yǔ)文。這就要語(yǔ)文教師有一顆慈愛(ài)、春風(fēng)化雨的心，來(lái)擴(kuò)大磁場(chǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查表明：一個(gè)學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科老師的喜惡，直接影響到學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣及成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)碰到一些比較“較勁”的學(xué)生，但“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，只要用真誠(chéng)的愛(ài)心去感化他們，最終會(huì)歸順于你的“麾下“的。平時(shí)上課或考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不好或退步現(xiàn)象的，我都會(huì)找他們談?wù)劊⒉粏蔚吨比氲卣剬W(xué)習(xí)，訓(xùn)斥他們，而是讓他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。實(shí)踐證明，談過(guò)話(huà)的學(xué)生成績(jī)都有不等的進(jìn)步。心靈的暢通，交流是快樂(lè)語(yǔ)文的最大砝碼。老師要獲得學(xué)生的信任，亦師亦友，方能用心交談。一個(gè)語(yǔ)文老師不僅僅教授語(yǔ)文科知識(shí)，更應(yīng)擔(dān)當(dāng)起情感，道德教育的重任。一句溫馨的問(wèn)候，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一次促膝的談心，足以撥動(dòng)一顆顆年輕幼稚純真的心靈。

二、激情

教師的最大成功更在于對(duì)學(xué)生的感染，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。每逢課時(shí)我都會(huì)忘情于課堂中，拋卻所有的煩惱，找到我們師生、作品、作者間那份共鳴的快樂(lè)。學(xué)生常說(shuō)：“老師像一只快樂(lè)的鳥(niǎo)兒在臺(tái)上飛來(lái)飛去，在帶領(lǐng)小鳥(niǎo)們?nèi)ふ铱鞓?lè)。”以情激情，語(yǔ)文教師應(yīng)該永遠(yuǎn)激情滿(mǎn)懷，詩(shī)意無(wú)限的，她不因年歲的增長(zhǎng)而褪卻，而因閱歷的增多而愈濃。

“文章不是無(wú)情物”，入選于語(yǔ)文課本中的古今中外優(yōu)秀篇章都關(guān)注人文、人性、人情，滲透著作者真切的感情，面對(duì)這樣一篇篇這樣情濃意切，詩(shī)意盎然的作品，怎忍心用冷冰冰的態(tài)度，或習(xí)慣性教訓(xùn)的口吻去“滿(mǎn)堂灌”呢？那無(wú)異于“卡著雞脖子灌米”，何以使學(xué)生快樂(lè)，何以把學(xué)生帶入文學(xué)殿堂？克羅齊說(shuō)：“情感，不能被法則、成規(guī)惡習(xí)所征服?！备螞r是這些“精靈”的情感呢？

語(yǔ)文是音樂(lè)，是詩(shī)，是那么的生動(dòng)而美妙，而這只能用激情去讓他們萌生詩(shī)意，否則就是屈服于世俗的功利，把學(xué)生最后一絲詩(shī)意壓滅?！翱鞓?lè)語(yǔ)文”不僅老師要有激情，更重要的是用自己的激情去感染學(xué)生，激起他們熱情去改變他們，讓他們有美的熏陶和快樂(lè)的享受。在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，做了一次大膽的嘗試：朗誦詩(shī)歌時(shí)，我沒(méi)有用朗誦帶，而是自己深情地背誦，不是背誦一遍，而是背誦三遍。其實(shí)說(shuō)背誦還有些不確切，應(yīng)該說(shuō)一種內(nèi)心情感的自然流淌，因?yàn)槲业拇髮W(xué)老師就是這么感染了我。因?yàn)槲掖_信，我飽含情感的現(xiàn)場(chǎng)吟誦一定比錄音磁帶更能打動(dòng)我的學(xué)生，之后，我用了較多的時(shí)間給學(xué)生講述了徐志摩那些令人陶醉，令人傷懷又讓人無(wú)限遺憾的美好的故事……學(xué)生動(dòng)情的掌聲告訴我，學(xué)生也陶醉了。這時(shí)一位男生居然一只手里卷著一本書(shū)，一只手插在口袋里，吟誦著“輕輕的，我走了，正如我輕輕地來(lái)……”借助他的那副富有時(shí)代感的眼鏡時(shí)而低吟、時(shí)而抬頭、時(shí)而茫然深情憂(yōu)郁地望著遠(yuǎn)方——儼然是“徐志摩”，在康橋徘徊、深情地吟誦，他輕輕地走上來(lái)，又悄悄地走下去，在場(chǎng)的人都沉醉了。

語(yǔ)文教師有了教學(xué)激情，就會(huì)竭盡全力地去備好每一篇課文，努力鉆研、吃透教材。“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”，語(yǔ)文教師更得是一個(gè)“雜家”，博學(xué)多聞、學(xué)卓精審，激情滿(mǎn)懷，那么當(dāng)他站在課堂上，大概連肢體語(yǔ)言都能大大激發(fā)學(xué)生的思維。

在講授《荷塘月色》《我的空中樓閣》兩篇文章時(shí)，考慮到這是老課文了，一般的講授方式比較傳統(tǒng)，如何使此文有吸引力呢？我采用心理學(xué)當(dāng)中的“圖畫(huà)效應(yīng)”，請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)根據(jù)其他同學(xué)的描述把月光與荷塘的相映襯的美景和作者的行蹤描繪出來(lái)，通過(guò)整篇文章的閱讀描畫(huà)出“空中樓閣”，居然十分形象、逼真，這不僅提起學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生更好地理解體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言和作者的情感。語(yǔ)文教師的激情，源于對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)，握其精髓;基于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。語(yǔ)文教師有了激情，就極易激活學(xué)生的思維，讓課堂充滿(mǎn)魅力與活力，張揚(yáng)個(gè)人，獲得美的感悟。生命因激情而更美麗，教學(xué)因激情而更動(dòng)人。

三、放膽

新課標(biāo)都一再呼吁尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，教師起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。要響應(yīng)這一號(hào)召，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)語(yǔ)文”，我覺(jué)得就得要敢于“放膽”?！胺拍憽奔蠢蠋熞鹬貙W(xué)生，信任學(xué)生，在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，大膽地創(chuàng)新，大膽地教改，讓學(xué)生大膽地討論，大膽地嘗試，大膽地說(shuō)，老師對(duì)學(xué)生要給予大膽的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，打破“標(biāo)準(zhǔn)答案模式”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都敢開(kāi)口說(shuō)出自己的看法、觀點(diǎn)。老師的放膽，學(xué)生敢大膽，才能調(diào)起所有學(xué)生的積極性，使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。此所謂“寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)”吧！現(xiàn)在高中生的課業(yè)任務(wù)十會(huì)繁重，枯燥乏味的X、Y、Z、O2、N2、H等夠嗆的了，如果連語(yǔ)文這極富人情味的學(xué)科也讓他們成為一種負(fù)擔(dān)的話(huà)，那“激情燃燒的歲月一去不復(fù)返，熱血丹心的一代已煙消云散了”，小小年紀(jì)就布滿(mǎn)滄桑，滿(mǎn)臉冰霜，也就不足為奇了，那是教育的悲哀，更是語(yǔ)文教師的失敗。

提倡“快樂(lè)語(yǔ)文”的原因之一就是想為他們“減減負(fù)”?！胺拍憽辈粌H能讓學(xué)生長(zhǎng)期被重壓的心靈得到釋放，寓莊于諧，寓學(xué)于樂(lè)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種提高，更是一種考驗(yàn)。

在和諧、融洽、快樂(lè)、輕松的課堂上講授語(yǔ)文課，是最容易碰撞出思維火花，激發(fā)靈感的。老師不再是灌輸者，而是共同參與者和討論者。不說(shuō)我語(yǔ)文課文上得多么的生動(dòng)、精彩，但我的學(xué)生是快樂(lè)輕松的，在講狄金森的《籬笆那邊》的時(shí)候，我靈閃一動(dòng)，突發(fā)奇想，讓一學(xué)生在黑板上將這首詩(shī)描成一幅畫(huà)，畫(huà)出了嬌艷欲滴、新鮮甜美的草莓卻擋著一堵無(wú)情可惡的籬笆，一個(gè)純真無(wú)邪的孩童徘徊在籬笆的那邊，帶著不安惶惑卻好奇，渴望的眼神想象著那威嚴(yán)、可怖的上帝對(duì)他爬過(guò)去摘草莓的越軌行為的辱罵和懲罰。將小詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理表達(dá)得淋漓盡致，形象逼真。課后，同學(xué)們對(duì)草莓、上帝、籬笆的寓意的理解十分透徹。

而在講授房龍的《〈寬容〉序言》時(shí)，我正苦于如何形象地講述守舊老人的性格和寓意，讓學(xué)生對(duì)其感性的認(rèn)識(shí)時(shí)，一學(xué)生提出“他像我們前面學(xué)過(guò)的《籬笆那邊》中的上帝一樣無(wú)情，殘忍、守舊……”對(duì)，于是我把自私守舊老人與講過(guò)的愚昧，頑固不化、恪守清規(guī)戒律，對(duì)人性的束縛的上帝聯(lián)系起來(lái)講，收效甚好，同學(xué)深切感受到“寬容”的意義。

四、感悟

“沒(méi)有情感領(lǐng)悟的人，是學(xué)不好語(yǔ)文的。”生活的外延與語(yǔ)文的外延是相等的，只有讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂去感悟生活、感悟人生才是學(xué)語(yǔ)文的要諦。在對(duì)學(xué)生隨筆的要求上一定要讓他們寫(xiě)生活、寫(xiě)身邊的真人真事，寫(xiě)自己的感悟和思考。有了一個(gè)這樣的情感、生活的積淀的過(guò)程，那么到真正寫(xiě)作的時(shí)候便可左右縫源，思如泉涌，學(xué)生不致于“歪著頭咬筆桿了”。記得在下2013年的第一場(chǎng)雪的那堂語(yǔ)文課上，我臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有上課文，而上生活，因?yàn)槟蠂?guó)的雪天對(duì)南方人來(lái)說(shuō)，有的不是寒冷，而是興奮和幻想。教室里一片歡騰，學(xué)生欣喜若狂，再者那場(chǎng)雪下得異常的大轉(zhuǎn)眼就銀裝素裹，鈴聲響了，學(xué)生極不情愿的挪進(jìn)教室，無(wú)奈的抽出課本……于是我便讓他們坐在教室里靜靜地看了近二十來(lái)分鐘的雪景，而后讓他們來(lái)談雪，說(shuō)說(shuō)對(duì)雪的感悟，我做了一些引導(dǎo)：“從雪花的形狀、顏色，雪花從空中飄落在地的瞬間，從積雪想開(kāi)去，用心去感悟?！睕](méi)想到他們比我想象的發(fā)言積極，談得好，想象十分豐富，表達(dá)也流暢了。有想到人生短暫的，有想到辛勤在外務(wù)工的父母，有想到純潔的心靈的……頗有深意，對(duì)我來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)驚羨。在講史鐵生的《我與地壇》時(shí)，又讓他們自己閱讀此文用心去感悟作者的苦痛和情感。課后，讓他們?nèi)ビ^察自己的母親，去回想自己的挫折，讓他們慢慢地意識(shí)到生命的可貴，要善待生命，鼓起面對(duì)生活挫折的勇氣。

感觸之多，感受之深，感言之多實(shí)難抒盡，而觸動(dòng)最大的就是做一名語(yǔ)文老師難，做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師之不易，但我獲得了這種職業(yè)所需要的刻骨銘心的摯愛(ài)。作為一個(gè)年輕老師來(lái)說(shuō)要學(xué)的太多，把每一節(jié)課當(dāng)作藝術(shù)品，精思巧授，心存愛(ài)意，師生之間心靈交融、碰撞思維的火花使“知”與“美”快樂(lè)而藝術(shù)的結(jié)合是我追求的藝術(shù)境界。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。不求桃李滿(mǎn)天下，但求無(wú)愧于心。

徐嬋美，教師，現(xiàn)居江西玉山。