張心怡

2015年2月1日～2月5日，江西省教育廳考察組一行四人，赴美國墨爾本市參觀考察了佛羅里達(dá)理工學(xué)院、韋斯特肖爾中學(xué)（West Shore Junior/Senior High School）、布里瓦德（Brevard）公立高中委員會。

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佛羅里達(dá)理工學(xué)院是世界200強(qiáng)大學(xué)，創(chuàng)建于1958年，主校區(qū)位于美國佛羅里達(dá)州的墨爾本市，是一所私立技術(shù)大學(xué)。作為美國東南部唯一一所自主技術(shù)大學(xué)，也是美國最佳工程、技術(shù)類大學(xué)之一，該校以航空科學(xué)、工程科學(xué)、海洋科學(xué)、心理學(xué)和商業(yè)管理學(xué)等專業(yè)聞名于世，曾被著名的美國巴倫雜志《大學(xué)指南》評為性價比最高的美國大學(xué)之一。

歷經(jīng)50多年發(fā)展，佛羅里達(dá)理工學(xué)院逐漸成為一所綜合性大學(xué)，具有學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的授予權(quán)，并且可以提供180多個專業(yè)的學(xué)位課程。該校師生比例為1：14，學(xué)院270名全職教師中，超過91%的教師擁有博士學(xué)位或者本專業(yè)的最高學(xué)位；在全校近9000名學(xué)生中，87%的學(xué)生來自美國的50個州，其中，來自佛羅里達(dá)本地的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的27%，另外13%的學(xué)生則來自103個國家和地區(qū)。

韋斯特肖爾中學(xué)是布里瓦德（Brevard）學(xué)區(qū)的16所高中之一。學(xué)校有3名行政人員，75名教師和助教。其中，73%的教師有十年以上的教齡，50%的教師擁有碩士以上學(xué)歷。根據(jù)佛羅里達(dá)州的學(xué)區(qū)管理規(guī)定，進(jìn)入這所高中需要經(jīng)過申請和抽簽兩個程序。在學(xué)校名額允許的情況下，中等以上層次的學(xué)生都可以申請入學(xué)；如果申請人數(shù)超過名額限制，最終名單將通過抽簽來決定，而抽簽的方式和過程都是公開、透明的，學(xué)校要召開招生信息分享會并公布名單。對于這所學(xué)校的學(xué)生而言，要想通過畢業(yè)并不是一件簡單的事情。畢業(yè)的首要條件就是修滿28個學(xué)分，其中英語4學(xué)分、數(shù)學(xué)4學(xué)分、科學(xué)4學(xué)分、人文4學(xué)分、世界語言3學(xué)分、交流技能2學(xué)分，另外職業(yè)規(guī)劃0.5學(xué)分、選修課程5.5學(xué)分（藝術(shù)、交響樂、數(shù)字設(shè)計、人類學(xué)、新聞學(xué)、演講、科學(xué)研究等）。除此之外，學(xué)生還必須通過閱讀和數(shù)學(xué)的測試，并且參與領(lǐng)導(dǎo)力項目、完成畢業(yè)設(shè)計、完成一個線上高中學(xué)分課程以及達(dá)到25小時以上的社會公益服務(wù)時間等才能夠通過畢業(yè)。

布里瓦德公立高中委員會相當(dāng)于一個學(xué)區(qū)的高中教育行政管理部門，主要職能是制定本學(xué)區(qū)公立高中發(fā)展政策，選聘學(xué)監(jiān)（學(xué)區(qū)最高執(zhí)行官），并監(jiān)督和評估學(xué)監(jiān)的工作。委員會的7位成員，全部由本學(xué)區(qū)所在地的選民選舉產(chǎn)生，5年一任。布里瓦德公立高中委員會每個月召開一次公開會議。雖然許多議題在內(nèi)部會議上已經(jīng)討論過，但最后都必須在公開會議上由委員會全體成員舉手表決。此外，學(xué)區(qū)中任何人都可以參加公開會議，并有權(quán)對委員會的決定提出質(zhì)疑。每次委員會公開會議都有會議記錄，有時甚至?xí)ㄟ^電視直播會議過程并錄像存檔。學(xué)區(qū)內(nèi)的任何人都可以查閱這些記錄或檔案。這既保證了有關(guān)學(xué)區(qū)的重大決定都是在“陽光下”做出，同時，也是一種選民對委員會進(jìn)行監(jiān)督的機(jī)制。

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在5天的教育考察訪問中，美國學(xué)校的優(yōu)美環(huán)境、先進(jìn)設(shè)施以及學(xué)術(shù)氛圍都令我們印象深刻，最突出的感受是以下幾個方面。

一是學(xué)校招生錄取機(jī)制。在美國大學(xué)的錄取機(jī)制中，學(xué)術(shù)成績僅是入門指標(biāo)，學(xué)校更為關(guān)心的是學(xué)生個性、特長和價值觀的培養(yǎng)以及對學(xué)生人格的考量，包括善良、自信、誠實(shí)、公正、包容，以及獨(dú)立自主的意識。

在美國大學(xué)看來，成才的方向并不局限在學(xué)術(shù)發(fā)展上。例如：善于考試能夠得高分的學(xué)生，說明其在學(xué)術(shù)方面具有較高素質(zhì)；能花大量時間參加社會活動的學(xué)生，有社交天賦和公益熱心，也是優(yōu)秀素質(zhì)的表現(xiàn)；能夠參加體育活動成為優(yōu)秀運(yùn)動員的學(xué)生，同樣也被認(rèn)為是具備優(yōu)秀素質(zhì)的人才。正是在這樣的大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，高中學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，學(xué)生發(fā)展更為全面。

二是學(xué)生評價機(jī)制。美國高中對學(xué)生的評價有一套嚴(yán)密科學(xué)的計算方法，并且十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

開學(xué)伊始，教師就會將每門課程分?jǐn)?shù)的計算方式進(jìn)行列舉，并公布成績合格的標(biāo)準(zhǔn)。例如：一門課程滿分是100 分，而這門課程的考核評價會由3次小型考試、1次期末考試和平時作業(yè)及小題三個部分組成。其中，3次小型考試占總分的60%，1次期末考試占總分的20%，平時作業(yè)和小題占總分的20%。如果學(xué)生總分超過93%的同學(xué)，那么，該名學(xué)生的期末評定就可以得到A等次。

除此之外，教師還會要求學(xué)生對分?jǐn)?shù)計算方式和成績的額定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“簽字畫押”，以確定學(xué)生能夠明確無誤地了解評價方式。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的定位。

三是學(xué)術(shù)培養(yǎng)。在美國，高中教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并以幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)。為了讓學(xué)生做好學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析判斷的能力，美國的高中教師會通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，并通過在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四是人格塑造。美國高中學(xué)校對學(xué)生教育有一項共識：體育運(yùn)動和社會實(shí)踐對孩子們的未來很重要。為了能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好個性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和社會責(zé)任心，學(xué)校會安排學(xué)生參加各種社會實(shí)踐、公益活動和兼職工作，讓學(xué)生能夠參與、融入真實(shí)的社會生活。

在高中四年中，美國高中生要花費(fèi)大量時間參與體育運(yùn)動和社會活動。對于學(xué)校而言，讓學(xué)生參與體育運(yùn)動并不只是為了強(qiáng)身健體，而是在學(xué)習(xí)體育技能的同時，理解并踐行體育精神；讓學(xué)生參與社會實(shí)踐是為了銜接社會，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和獨(dú)立精神；讓學(xué)生參加社會公益活動則是為了對其進(jìn)行公民教育和愛國主義教育，以培育學(xué)生的責(zé)任心，深刻理解作為一名美國公民的義務(wù)和責(zé)任。

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此次考察，我們深切感受到中美教育的差異，其中一些經(jīng)驗和做法值得我們借鑒。

其一，淺學(xué)重行。在美國學(xué)校的課堂里，多數(shù)問題的答案并不是“唯一”的，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑教師提出的結(jié)果，而教師也是用問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。實(shí)驗室就在教室里，學(xué)生可以隨時用實(shí)踐的方式去驗證答案的真?zhèn)?；辦公室也在教室里，學(xué)生有什么問題，都隨時可以向教師提出。無論是對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展還是行為培養(yǎng)，美國學(xué)校的教育總是將理論和實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。學(xué)校通過安排學(xué)生參加社會實(shí)踐、公益活動、體育運(yùn)動等方式，讓學(xué)生在實(shí)際踐行過程中潛移默化，在生活學(xué)習(xí)中形成自然。美國的學(xué)校特別重視將教育融入學(xué)生的日常生活里，貫穿在學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成中，重視對學(xué)生思考能力和獨(dú)立精神的培養(yǎng)，收獲體現(xiàn)于學(xué)生所參加的社會實(shí)踐、體育運(yùn)動、公益活動等多個載體中。

其二，教育的連貫性。學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征及其教育的不同階段之間應(yīng)該是相互聯(lián)系或銜接的。在美國，高中與大學(xué)同樣實(shí)行學(xué)分制，而且高中學(xué)校的許多活動和儀式都基本與大學(xué)是一致的，例如成立各種俱樂部、訂購班級戒指、舉辦各類舞會、舉行畢業(yè)典禮等，不僅形式相仿，內(nèi)容也十分豐富。美國教育對高中的定位就是在為大學(xué)準(zhǔn)備，正是得益于定位準(zhǔn)確、明晰，美國的高中教育才能很好地實(shí)現(xiàn)與高等教育、職業(yè)教育的銜接，為學(xué)生提供了連續(xù)性發(fā)展的機(jī)會。

其三，多元化的學(xué)生評價體系。與標(biāo)準(zhǔn)化測試成績相比，美國大學(xué)在錄取新生時更關(guān)注學(xué)位獲得候選人的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)潛力。美國學(xué)校的學(xué)生評價機(jī)制不僅多元化，而且具有多樣性。學(xué)校教育更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和努力，對學(xué)生的成績考核也是多樣化的組合方式，而不是完全依賴于“一考定終身”的考試制度，更多的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的定位。相比學(xué)科知識的教育，學(xué)校更加注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全。◆