沈春紅

教學(xué)是一件精雕細(xì)琢的“慢活兒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長也非一蹴而就之事，需要教育工作者足夠的耐心。在這個(gè)“文火慢燉”的過程中，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，在細(xì)處花心思、做文章就成為每一位教師必須經(jīng)歷的教學(xué)工序了。在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者深有體會(huì)，語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐不僅凝聚在日常教學(xué)中，更真真切切地體現(xiàn)在生活實(shí)踐中，它是一個(gè)細(xì)致的“巧活兒”，需要教師精心預(yù)設(shè)、巧妙設(shè)計(jì)，以及立足學(xué)生實(shí)際需求的反思。筆者從課堂教學(xué)前前后后的細(xì)處出發(fā)，探討如何做教學(xué)的“有心人”，精細(xì)加工英語教學(xué)的細(xì)節(jié)，為教學(xué)“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”，從而為學(xué)生提供更加舒適、有趣的英語教學(xué)氛圍。

一、重視課前預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)具有鮮明的開放性與活動(dòng)性，教學(xué)實(shí)踐需要豐富多彩的活動(dòng)作為平臺(tái)，這就為教師的課前預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們要充分重視課前預(yù)設(shè)的重要性，在細(xì)節(jié)處精心預(yù)設(shè)，如教案與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，活動(dòng)規(guī)則、實(shí)踐辦法的揣摩，課堂評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，活動(dòng)道具的制作等，把預(yù)設(shè)做到細(xì)致，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》Unit1 The lion and the mouse中story time部分時(shí)，筆者考慮到文章以伊索寓言為載體，內(nèi)容有趣，語言形象生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生閱讀與討論的積極性，于是在教學(xué)預(yù)設(shè)中創(chuàng)設(shè)了問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)問題展開探究活動(dòng)。為了提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，筆者還以lion和mouse為原型，制作了相應(yīng)的卡通頭飾。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)量表中融入這兩個(gè)動(dòng)物形象，以此營造與語篇故事息息相關(guān)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生語言實(shí)踐的積極性。通過用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，細(xì)心打造教學(xué)道具，營造教學(xué)氛圍，為英語教學(xué)做好“包裝”。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

課堂教學(xué)無疑是英語教學(xué)的重頭戲，同時(shí)也是學(xué)生語言實(shí)踐的主陣地。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能單純地把預(yù)設(shè)搬進(jìn)課堂，以演示、走過場(chǎng)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)在預(yù)設(shè)的前提下注重啟發(fā)引導(dǎo)，留心學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)狀況，巧妙留白，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生的語言創(chuàng)造。

在譯林版小學(xué)《英語》5B Unit 2 How do you come to school口語實(shí)踐中，F(xiàn)ree talk中有一個(gè)“How do you usually go to school？”話題的探討。由于班級(jí)學(xué)生上學(xué)方式較為單一，以步行或是家長摩托車接送為主，筆者考慮到話題不好展開的實(shí)際情況，借助多媒體視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)了“動(dòng)物學(xué)校”中不同小動(dòng)物上學(xué)的方式，如小白兔乘坐汽車，小猴子步行，小山羊坐公共汽車，小雞坐出租車等。通過創(chuàng)設(shè)話題情境，擴(kuò)大話題的討論張力，豐富學(xué)生交流討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小動(dòng)物們不同的上學(xué)方式展開討論，并結(jié)合動(dòng)物校園向同伴分享自己的上學(xué)方式。

三、跟進(jìn)課后反思，提高教學(xué)水平

課后反思是小學(xué)英語教學(xué)的一塊監(jiān)控盲區(qū)，不少教師認(rèn)為英語并非小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，上完課后教學(xué)任務(wù)就算完成了，殊不知課后反思的缺失，對(duì)英語課堂教學(xué)效率的提高、教師自我的專業(yè)成長、學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面都有消極的影響。筆者認(rèn)為，英語教師應(yīng)自覺做好課后教學(xué)反思，堅(jiān)持寫反思日記，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效進(jìn)行分析、討論，積極向其他教學(xué)同仁請(qǐng)教，提出修整、完善、促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的方法，并在接下來的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。

筆者在英語教學(xué)中堅(jiān)持寫反思日記，主要記錄自己的教學(xué)成效、在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及情感動(dòng)態(tài)等，并展開思考與總結(jié)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》6B Unit3 Asking the way時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班上有不少學(xué)生方向感較差，在“指路”中遇到很多困難。因此，在口語實(shí)踐中，即便教師“指手畫腳”地演示，這些學(xué)生仍然聽得一頭霧水，指路時(shí)就更是叫人摸不著頭腦了。因此，筆者在第二課時(shí)的口語實(shí)踐中借助“畫小地圖”的方式，幫助那些方向感差的學(xué)生建構(gòu)立體思維，明確口語交際的指向性，提高口語實(shí)踐的有效性。

總之，教學(xué)大小事，必作于細(xì)。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師要留心教學(xué)的細(xì)微之處，俯身傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，在課前做好精心預(yù)設(shè)，把準(zhǔn)備工作做足，做細(xì)，做漂亮。在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)啟發(fā)，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)與語言創(chuàng)造能力，為學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成提供可能。在課后反思中細(xì)致磨課，提高自身教學(xué)水平，為下一次的課堂精彩生成埋下伏筆。（作者單位：江蘇省南通市文華小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光