況衛(wèi)星

數(shù)學(xué)，源于古希臘王國(guó)，代表著科學(xué)與真理。作為人類思維的表達(dá)方式和人類文明進(jìn)步的推動(dòng)力，數(shù)學(xué)有其獨(dú)特周詳?shù)倪壿嬐评砉δ?，成為?dāng)今學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始真正走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的階段，因此對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)尤其顯得重要。

現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展日新月異，要求學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越高。只會(huì)背九九乘法表、勾股定理的學(xué)生再也不能滿足社會(huì)的要求。所以，在課堂上，就要求教師以創(chuàng)造性思維讓學(xué)生了解到更加生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以邏輯性思維把數(shù)學(xué)所賦予的嚴(yán)謹(jǐn)思考方式傳遞給學(xué)生。這就要求教師要更加了解自己所要教學(xué)的知識(shí)，能生動(dòng)地把例子所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生很快了解課堂上的知識(shí)，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。那么怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？筆者從如何建立邏輯思維的興趣培養(yǎng)，如何挖掘教材和生活中的邏輯思維，如何讓學(xué)生更愿意接受這種思維培養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)論述。

一、培養(yǎng)興趣

興趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以便更好地探索未知的事物。課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的積極性。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ粗?，有了興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，教學(xué)才能取得良好效果。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物數(shù)量關(guān)系或空間形式的抽象概括。因此，在教每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。而真理是客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，需要?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院涂駸岬呐d趣，作為教師，如何引導(dǎo)學(xué)生擁有這種品質(zhì)就變得尤為重要。

怎么才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣？課堂上生動(dòng)的言語(yǔ)和貼近學(xué)生生活的問(wèn)題會(huì)更有效果。如課本經(jīng)常出現(xiàn)的算術(shù)題：2-1/2，就可以用在超市買了蘋果2個(gè)，給了小明1/2個(gè)，請(qǐng)問(wèn)剩下多少個(gè)蘋果？也許答案顯而易見(jiàn)，但是其中蘊(yùn)含邏輯思維。這是一道很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，不僅僅可以讓學(xué)生做計(jì)算題，還可以解決生活問(wèn)題，使學(xué)生掌握如何處理剩余問(wèn)題的方法，把總的量減去被使用的量，就是剩余的量，這就是邏輯。邏輯并不是玄之又玄的學(xué)問(wèn)，它存在于我們的生活中。教師要能夠把其從生活當(dāng)中挖掘出來(lái)，并在課堂上加以展現(xiàn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生懂得用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S處理問(wèn)題，這對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)非常重要。小學(xué)生都具有好奇、質(zhì)疑、求知欲望，根據(jù)這一特征，在新課導(dǎo)入時(shí)，可以以疑激欲。比如，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，融入一兩道與新知識(shí)有關(guān)的題目，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就會(huì)感到困難，產(chǎn)生疑問(wèn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)思維，知難而進(jìn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、挖掘教材里的邏輯思維

教材，是我國(guó)小學(xué)階段教學(xué)的藍(lán)本，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教材中挖掘出其中的邏輯思維。邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是一項(xiàng)重大任務(wù)和挑戰(zhàn)。教師，不僅要授人以魚，更要授人以漁。把教材里的邏輯思維展現(xiàn)給學(xué)生，這還不夠，更重要的是培養(yǎng)他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)邏輯思維的能力，這是非常重要的。學(xué)生的分析比較、分析數(shù)量關(guān)系等能力的培養(yǎng)，不僅僅是課堂任務(wù)，更是課堂之外的生活作業(yè)，這既能鍛煉學(xué)生的形象思維，又能鍛煉學(xué)生的邏輯思維。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于鉆研問(wèn)題、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，先對(duì)問(wèn)題作整體分析，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。讓學(xué)生自己去體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、生活的美好、真理的嚴(yán)謹(jǐn)。小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過(guò)渡的階段，思維能力需要長(zhǎng)期且又是逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練而才能形成。因此數(shù)學(xué)教學(xué)就要適應(yīng)兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

三、與學(xué)生做好朋友

教師，也許在學(xué)生心目中是嚴(yán)厲的代名詞。因?yàn)槁殬I(yè)的特殊性，往往對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，也正因?yàn)閲?yán)格，學(xué)生對(duì)老師就有了一種敬畏。然而，邏輯思維的培養(yǎng)，是需要一個(gè)較為輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊模虼?，教師首先?yīng)該了解學(xué)生的想法和興趣，讓孩子們樂(lè)于接近教師，樂(lè)于模仿教師，然后教師再把要教學(xué)的思維加入其中，隨風(fēng)潛入夜般地引導(dǎo)孩子用理性的邏輯思維去處理問(wèn)題，形成一種很融洽的師生關(guān)系。這樣，才能更好地讓學(xué)生們投入到你要培養(yǎng)的邏輯思維中去。教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機(jī)會(huì)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

總而言之，數(shù)學(xué)是眾學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。邏輯性思維的培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課，更能讓他們?cè)谄浣窈蟮纳钪懈行虻靥幚韱?wèn)題，成為社會(huì)建設(shè)的棟梁之才。（作者單位：江西省高安市第六小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原