何小軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行情感閱讀以深刻理解文章寓意和體驗(yàn)作者情感?！钡诮虒W(xué)中，教師的分析與講授占用了學(xué)生思考、感受與體驗(yàn)閱讀的時(shí)間，不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀情感的生成。

一、聆聽觀摩，喚醒學(xué)生閱讀情感

在語(yǔ)文閱讀中帶著豐富的真情實(shí)感才能讀懂作者的心情，才能深刻地理解作者所表達(dá)的寓意與訴求。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中，只有知道了什么是閱讀情感和怎樣表現(xiàn)出適宜的閱讀情感才能正確地進(jìn)行情感閱讀體驗(yàn)，才能逐步形成具有自己特色的情感表現(xiàn)特點(diǎn)。因此，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行聆聽與觀摩，喚醒學(xué)生的閱讀情感，才能使學(xué)生帶著濃厚的情感進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的興趣，進(jìn)而形成積極主動(dòng)地用情感進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。

例如，在《古詩(shī)兩首》的學(xué)習(xí)中，教師為了幫助學(xué)生理解兩首古詩(shī)的寓意和體驗(yàn)作者情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是閱讀情感和怎樣進(jìn)行情感閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)的錄音進(jìn)行聆聽，讓學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)的誦詠錄像進(jìn)行觀摩，這樣就能讓學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)所展現(xiàn)的春日勃勃生機(jī)的景象和歡快的春日氛圍深刻理解，并且建立起情感閱讀的概念，讓學(xué)生產(chǎn)生帶著情感誦讀文章的興趣和進(jìn)行情感閱讀的實(shí)踐欲望，有助于學(xué)生閱讀情感的喚醒。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

情境是某件事物或者事情進(jìn)行和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情感環(huán)境與氛圍，適宜的情境有利于事情順利進(jìn)行與效果的提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文所表達(dá)的寓意與作者的思想感情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，有利于學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中自然和順暢地表現(xiàn)閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章寓意的理解和對(duì)作者思想感情的體味。因此，為了激發(fā)小學(xué)生閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀情感自然地流露與表達(dá)，教師在閱讀課堂中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境。

例如，在《女媧補(bǔ)天》的課堂閱讀中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，教師可以通過(guò)用幻燈片來(lái)為課堂閱讀展示與女媧補(bǔ)天相關(guān)的精美圖片，如河北省涉縣5A級(jí)景區(qū)“媧皇宮”的女媧雕像、壁畫等，把女媧慈祥優(yōu)美的容貌、攜石補(bǔ)天的飛天形象展示給大家，讓學(xué)生們仿佛身臨女媧娘娘補(bǔ)天大業(yè)的奇景之中，這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)女媧補(bǔ)天這種普度眾生、救苦救難并且與大自然頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的英勇精神深入理解，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的閱讀情感，并可以進(jìn)行身臨其境的情感閱讀。

三、朗讀感悟，累積學(xué)生閱讀情感

朗讀是讀者帶著豐富的情感大聲地閱讀文章，是對(duì)文章情感閱讀的實(shí)踐體驗(yàn)。朗讀有助于學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的情感作有效表達(dá)。對(duì)于某篇文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀與推敲，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的思想感情。隨著朗讀實(shí)踐的豐富閱歷，學(xué)生的閱讀感悟和經(jīng)驗(yàn)就會(huì)隨之增長(zhǎng)，有助于學(xué)生閱讀情感的積累。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟和實(shí)踐。須知，只有使學(xué)生的閱讀情感不斷地積累，才能有利于學(xué)生豐富的閱讀情感的生成。

例如，在《松鼠》的課堂閱讀中，教師抓住描寫松鼠不同行為特征的語(yǔ)句或段落，讓學(xué)生帶著不同的情感進(jìn)行反復(fù)的推敲和朗讀。如文章的第二段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫松鼠害怕的行為與喜歡的行為的閱讀時(shí)，會(huì)分別表現(xiàn)出怎樣的閱讀情感。第三段中學(xué)生對(duì)描寫松鼠活潑的動(dòng)作行為與安靜的動(dòng)作行為閱讀時(shí)，又會(huì)分別表現(xiàn)出怎樣的閱讀情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反復(fù)進(jìn)行朗讀并積極思考與感悟，這樣有利于學(xué)生對(duì)不同閱讀情感表現(xiàn)方式的吸收和經(jīng)驗(yàn)的積累。

四、表演反饋，升華學(xué)生閱讀情感

表演是一種自我展示，可以促進(jìn)參與個(gè)體自我價(jià)值的體現(xiàn)和認(rèn)可。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用情感閱讀表演有利于激發(fā)學(xué)生情感閱讀潛能的挖掘和水平的提升。在此過(guò)程中，教師借助一定的多媒體手段對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行記錄和回放，讓學(xué)生對(duì)自己的表演進(jìn)行欣賞和批判，有助于學(xué)生情感閱讀問(wèn)題的改進(jìn)和情感閱讀水平的提高。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感閱讀表演和積極進(jìn)行閱讀反饋，幫助學(xué)生閱讀情感表現(xiàn)能力的提升。

例如，在《懷念母親》這篇文章的課堂閱讀中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文朗讀表演。讓每個(gè)小組推選出一到兩名成員參與活動(dòng)，在表演開始前，參賽成員要在小組內(nèi)部進(jìn)行試演，小組同伴負(fù)責(zé)指出參賽者表演中的不當(dāng)之處或者提出建議，共同打造本組的演出。表演開始后教師要用攝像機(jī)或者錄音筆對(duì)表演過(guò)程進(jìn)行錄制，然后教師播放參賽者的表演過(guò)程，與全體學(xué)生共同鑒賞，對(duì)每位學(xué)生表演精彩的地方要表?yè)P(yáng)，對(duì)失誤或者不當(dāng)?shù)牡胤揭赋霾⒐膭?lì)。這樣的表演和反饋手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的升華非常有效。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀情感是提升學(xué)生閱讀興趣和水平的有效方式。教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)聆聽、觀摩以喚醒學(xué)生閱讀情感，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生閱讀情感，朗讀感悟以累積學(xué)生閱讀情感，表演評(píng)價(jià)以升華學(xué)生閱讀情感，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀情感的生成。（作者單位：江西省金溪縣錦繡小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺