趙潔瑋

摘要：武漢音樂(lè)學(xué)院的《茶花女》6月在琴臺(tái)劇院首演獲得成功，誰(shuí)會(huì)想到這部歌劇竟然是由幾個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘恰＿@個(gè)開(kāi)始只是幾個(gè)孩子在《歌劇重唱》課后的課余閑暇玩唱、老師閑暇指導(dǎo)最后卻在歌劇廳獲得巨大成功，這是始料未及的。但是通過(guò)這部歌劇的成功我們看出課程改革的重要，《歌劇重唱》對(duì)鍛煉學(xué)生個(gè)人演唱技術(shù)與他人合作的協(xié)調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生多聲部形式演唱美妙和諧的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)起到了重要的作用。學(xué)生在重唱課程中將聲樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，它不僅提高了學(xué)生的演唱能力，更激發(fā)了老師的創(chuàng)作能力和合作能力。

關(guān)鍵詞：歌劇 重唱 聲樂(lè)

2002年作為我國(guó)師范類(lèi)音樂(lè)院校的首創(chuàng)，上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了歌劇重唱課，在課程設(shè)置和建設(shè)上取得了突破。此后很多專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校、地方音樂(lè)院校也先后開(kāi)設(shè)了此課程，并先后納入省、市、校級(jí)精品課程建設(shè)，如中央音樂(lè)學(xué)院、山東師范大學(xué)、西安音樂(lè)學(xué)院等等。武漢音樂(lè)學(xué)院2009年開(kāi)設(shè)此課程，時(shí)間較其它兄弟音樂(lè)院校而言起步著實(shí)不早，值得欣慰的是，因?yàn)橥?，老師們也避免了摸著石頭過(guò)河的尷尬。

一、歌劇重唱是檢驗(yàn)教師演唱、教學(xué)實(shí)力的試金石

歌劇重唱是歌劇藝術(shù)的重要組成部分，多年來(lái)教師們?cè)诮榻B藝術(shù)成就極高的歌劇時(shí)往往注重它的詠嘆調(diào)的教學(xué)，輔助以宣敘調(diào)。但是在歌劇領(lǐng)域中，吸引聽(tīng)眾的不僅僅是詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)，它的重唱合唱部分也有很迷人的魅力。在五年多的教學(xué)中老師們深刻體會(huì)到歌劇重唱的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了事半功倍的效果，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的演唱技巧和對(duì)音樂(lè)準(zhǔn)確的表現(xiàn)能力具有極為重要的作用，其訓(xùn)練價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的確應(yīng)該得到我們的重視。在教學(xué)中教師們也積極力圖讓學(xué)生明白“演”歌劇和“唱”歌劇是對(duì)聲樂(lè)學(xué)生極大地挑戰(zhàn)與鍛煉，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們今后的演唱或教學(xué)會(huì)帶來(lái)很大的促進(jìn)作用。但是在教授重唱課程過(guò)程中，教師也深深體會(huì)到“教會(huì)學(xué)生一杯水，我們要是自來(lái)水”，比較單獨(dú)的聲樂(lè)小課而言，教師承受的壓力更為繁重。

二、教學(xué)過(guò)程中“內(nèi)”與“外”的壓力

重唱課程教師不僅要關(guān)注學(xué)生的“內(nèi)在聲音”訓(xùn)練，而且更多地要關(guān)注“外在表演”。因?yàn)榻處熞虝?huì)學(xué)生在表演中領(lǐng)悟歌唱的真諦。能夠發(fā)出美妙的聲音是一種能力，但是能夠在自如的表演中讓聽(tīng)眾領(lǐng)悟聲樂(lè)的魅力，這才是每個(gè)學(xué)生要真正學(xué)會(huì)的能力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)唱，更要學(xué)會(huì)演，而這一切都要基于教師的言傳身教。這無(wú)形中帶給教師很大的壓力，因?yàn)樯虾眠@門(mén)課程對(duì)自己的綜合能力不能不說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師不僅要有豐富的聲樂(lè)技術(shù)知識(shí)，還需要有熟練處理重唱元素之間關(guān)系的能力、歌劇的人文背景和數(shù)目巨大的曲目積累。教師在仔細(xì)雕琢學(xué)生聲音的同時(shí)還要分析劇中人物形象、作品背景、舞臺(tái)表現(xiàn)，這種巨大的壓力是不言而喻的。

例如：在上第一次課時(shí)，很多學(xué)生以為教師會(huì)一味的強(qiáng)調(diào)聲音，但是在老師介紹歌劇重唱時(shí)強(qiáng)調(diào)更多的卻是“表演的實(shí)質(zhì)”，因?yàn)槊恳粋€(gè)站在舞臺(tái)上的歌劇演員使用肢體語(yǔ)言和聲音傳達(dá)音樂(lè)、傳達(dá)劇情。如果只有聲音那是不夠的。在講解演員與角色的統(tǒng)一時(shí)我們不僅分析人物情感的特性，更詳細(xì)剖析舞臺(tái)情感特性。通過(guò)演示講解分析讓學(xué)生真正了解“演”與“唱”的結(jié)合是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練琢磨的過(guò)程。

國(guó)外的歌劇重唱教師往往由擁有重唱演出甚至出演歌劇主要角色的專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷，或者各大歌劇院的藝術(shù)指導(dǎo)、指揮等專(zhuān)業(yè)背景的教師承擔(dān)，我院的歌劇重唱教師雖然在一線教學(xué)多年，也在專(zhuān)業(yè)上取得過(guò)些許成績(jī)，但是較其它國(guó)際歌劇、指揮大師而言還是有欠缺，但老師們還是接了這門(mén)課，潛心研究，不斷摸索，在總結(jié)國(guó)內(nèi)外音樂(lè)院校這門(mén)課程的得失中探索適合我院這門(mén)課程發(fā)展的新路。這種壓力也給了老師們探求歌唱的動(dòng)力。

三、教授示范過(guò)程中“教”與“學(xué)”的壓力

歌劇重唱課程打破了聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置局限在傳統(tǒng)的個(gè)別技術(shù)課的教學(xué)，封閉性的教學(xué)環(huán)境和單一的教學(xué)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再是能力結(jié)構(gòu)單一的聲樂(lè)技術(shù)課程，而是一門(mén)集文學(xué)、美學(xué)、舞蹈、音樂(lè)于一體的綜合學(xué)習(xí)。這門(mén)課程既能增強(qiáng)與其他同學(xué)、鋼琴伴奏以及樂(lè)隊(duì)的合作技能，也加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在教學(xué)過(guò)程中教師依然深刻體會(huì)到學(xué)生的不足，而這個(gè)不足不僅僅是我院學(xué)生存在，其它兄弟院校也存在。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅滿(mǎn)足于教師的“教”，甚至是填鴨式的教學(xué)，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程還不夠明確，現(xiàn)在重唱教學(xué)過(guò)程中就是過(guò)分依賴(lài)教師個(gè)人的能力。教師怎么“教”就學(xué)生怎么“學(xué)”，短期內(nèi)成效明顯，但是就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言著實(shí)不可取。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況教師積極主動(dòng)的布置聲樂(lè)作業(yè)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如：以前在布置歌曲曲目時(shí)為了避免重復(fù)，針對(duì)聲音條件比較相同的同學(xué)演唱不同的曲目，以增加他們的曲目積累量。但是現(xiàn)在我們往往會(huì)對(duì)他們布置相同的作業(yè)，于是在課堂上我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)甚至三個(gè)蘇珊娜在演唱，也正是因?yàn)榻巧南嗤?，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀摩中發(fā)現(xiàn)了不同，在比較中、在學(xué)習(xí)模仿中他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性將加強(qiáng)。在教學(xué)中教師翻閱了大量的音像資料，教學(xué)歌曲曲目的選擇盡量做到代表性強(qiáng)，希望學(xué)生能以點(diǎn)帶面從我們選取的重唱曲目中學(xué)到更多的知識(shí)。從巴洛克時(shí)代到古典、浪漫直到近現(xiàn)代的一些大作曲家的許多影響深遠(yuǎn)、膾炙人口的精美的歌劇重唱選段都有所涉獵，特別是浪漫主義時(shí)期，如選自歌劇《茶花女》中的《讓我們遠(yuǎn)離巴黎的喧嚷》《幸福的日子》； 選自《弄臣》四重唱《在那歡樂(lè)的日子》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻體會(huì)浪漫主義時(shí)期的歌劇創(chuàng)作特點(diǎn)表演特性。正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中要不斷調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃，在曲目選擇、進(jìn)度安排、教學(xué)手段等方面要不斷的做出調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)的安排，這些有益的嘗試對(duì)創(chuàng)建科學(xué)統(tǒng)一的歌劇重唱教學(xué)體系、良好的培養(yǎng)機(jī)制奠定了一定的基礎(chǔ)。但是在嘗試的過(guò)程中也充分體會(huì)了其中的甘苦。

四、結(jié)語(yǔ)

歌劇重唱課程是武漢音樂(lè)學(xué)院的一門(mén)重點(diǎn)建設(shè)課程。本門(mén)課程的教學(xué)目的是通過(guò)聲樂(lè)課的教學(xué)，使學(xué)生在系統(tǒng)、全面地掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用演唱技能技巧的同時(shí)，具備較好的舞臺(tái)表演能力和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。這些無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都提出了新的要求，對(duì)教師而言較高的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平是課程體系的核心，廣博的相關(guān)理論知識(shí)是多層次課程體系的需要。對(duì)學(xué)生而言突破原有的專(zhuān)業(yè)觀念盡最大可能拓展豐富自我，不斷完善自己的學(xué)養(yǎng)與能力才能滿(mǎn)足歌劇重唱課程的需求。這些都是學(xué)生與教師共同奮斗的目標(biāo)。老師也將更加注重聲樂(lè)系的課程建設(shè)，對(duì)課程體系進(jìn)行清理整合，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合社會(huì)、適合市場(chǎng)的、對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法有全方位、多視角、立體而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)的聲樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田可文.中西方音樂(lè)通史[M].北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2005.

[2]羅憲君，徐朗.聲樂(lè)曲選集[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2005.

[3][意]賈科薩，伊利卡編劇.[意]普契尼作曲.三幕歌劇托斯卡[M].唐宇明譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2002.

[4][蘇]斯坦尼斯拉夫斯基.演員的自我修養(yǎng)[M].北京：中國(guó)電影出版社，1986.

[5][美]約瑟夫·科爾曼.作為戲劇的歌劇[M].楊燕迪譯.上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2008.