袁玉芳

（內(nèi)江市第十小學(xué)，四川 內(nèi)江 641000）

葉圣陶先生說得好：“學(xué)生作文假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的?！彼囊痪渲晾砻該糁辛藗鹘y(tǒng)作文教學(xué)中長期存在的問題，闡明了培養(yǎng)的方向。余秋雨先生也是這樣說的：“所幸我們進(jìn)入了一個創(chuàng)新的時代，這個時代需要下一代從小就開始學(xué)會自我創(chuàng)新的習(xí)慣。”毫無疑問這是一種精英見解，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念完全一致。

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)工作二十三年，為了改變以往作文“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，筆者在聽說讀寫相結(jié)合的作文教學(xué)實(shí)踐中做過一些嘗試，在怎樣培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力上進(jìn)行了一些探索，作文教學(xué)較好，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、發(fā)揮學(xué)生在自改作文中主動性，激發(fā)其寫作興趣

當(dāng)年在涼山，筆者所任教的第一屆學(xué)生（1996年畢業(yè)生），當(dāng)時學(xué)校條件較差，但年輕時的我總是精力充沛，常常不管教學(xué)工作多忙，都要面對“作文山”，每天“挖山不止”，力求達(dá)到“精批細(xì)改”。但多數(shù)學(xué)生只看等級和評語，而寫作有困難的學(xué)生看到“滿堂紅”就更加望“文”生畏，哪里還有興趣修改和寫好下一次作文呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提醒了我：作文教學(xué)要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，才能共同提高寫作水平[1]。于是，我便著手進(jìn)行了學(xué)生自批自改的大膽嘗試，批改作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語氣指出不足之處，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作比登山還難，難以“登堂入室”。當(dāng)然，其中少不了我的示范修改，“評”“改”結(jié)合。經(jīng)過訓(xùn)練，班上學(xué)生養(yǎng)成了寫好作文查一查、改一改的良好習(xí)慣，也會按照我給他們的評語進(jìn)行簡單的修改，寫作興趣被激活。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、閱讀分析問題的能力

要想培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、閱讀分析問題的能力。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，并試著去修改文章：第一，讀讀是否上口，語句是否通順；第二，文章內(nèi)容是否合乎情理，立意是否明確，結(jié)構(gòu)是否清晰；第三，進(jìn)行必要刪、增、改、修改后再讀全文，不當(dāng)處再改；第四，文章的語言運(yùn)用、格式、書寫、標(biāo)點(diǎn)是否正確。

三、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！盵1]而作文后引導(dǎo)學(xué)生自改，能使作文教學(xué)出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動作文的生動局面。為此，筆者認(rèn)為具體可以從下面幾點(diǎn)著手：

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自改意識，激發(fā)自改興趣，讓他們在自改中得到快樂，享受快樂

學(xué)生的自改能力培養(yǎng)要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。在培養(yǎng)學(xué)生自改能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。所以在作文教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，自改的興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動腦、動口、動手去學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、拓展知識，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高學(xué)生自改的能力，提高作文教學(xué)的效率。

心理學(xué)證明：“小學(xué)生的好奇心和好勝心極強(qiáng)，如果這一特點(diǎn)發(fā)揮出來，就能變成奮發(fā)求知的上進(jìn)心?！蔽裔槍@一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，抓住典型進(jìn)行評講。我經(jīng)常向?qū)W生灌輸“文不厭改”的道理和作家修改文章的故事。如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，傳說他先后改了十幾次才決定用“綠”字的。與此同時，我挑選了兩篇文章作范文，一篇是一名彝族學(xué)生寫的《離別母?！?，這是他懷著對母校的感激、眷戀之情，經(jīng)過一個多月時間反復(fù)醞釀、修改而得，此文后來被學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站評為一等獎。另一篇是程度較差的一名藏族學(xué)生寫的《一次難忘的語文課》，文章寫得空洞，有一種無病呻吟之舉，而且遣詞造句有不少問題。后來經(jīng)老師指點(diǎn)和自改，小組進(jìn)行評議后再寫，這篇文章變成了一篇優(yōu)秀范文。另外，我還在課堂上講評學(xué)生們修改前后的習(xí)作，講他們奮發(fā)向上的事例，從而使學(xué)生們樹立一種“我能行”的信心。

其次，從批改作文的批語中激發(fā)學(xué)生自改的興趣。2008級學(xué)生是我任教的第三屆學(xué)生，這個班是我從一年級帶上來的，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高。我從三年級起便為作文評改激趣，注意挖掘?qū)W生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意布局的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞，尤其對學(xué)困生更是“沙里淘金”，劣中尋優(yōu)，用批語予以褒揚(yáng)。如“這句話真有意思?！薄澳愫媚芨?！”“這里可謂妙筆生花?！薄拔磥淼男∽骷?，加油??！”等激勵語言，學(xué)生看了后則會喜上眉梢，笑在心里，便會暗下功夫爭取下一次把作文寫得更好。

另外，我還在班上成立了作文互改小組，先讓同桌結(jié)隊(duì)，再安排4~6名學(xué)生結(jié)合成一組，推選寫作水平較高的學(xué)生任組長。我則教給學(xué)生們修改標(biāo)點(diǎn)錯別字及病句的符號，組長負(fù)責(zé)寫批語，然后組與組之間全面檢查，批改是否正確。由于這項(xiàng)活動是學(xué)生自己做主，所以他們在愉快的寫作環(huán)境中學(xué)習(xí)作文、學(xué)習(xí)改文，也體會到了一種快樂。

（二）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自改作文，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

首先，在閱讀中進(jìn)行作文并且修改，激發(fā)創(chuàng)新欲望。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，又爭強(qiáng)好勝，根據(jù)這一特點(diǎn)便可利用身邊的人來激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。我常拿本班、本校學(xué)生的優(yōu)秀作品讓學(xué)生閱讀，思考評價文章為什么好？好在哪里等等。在好奇心、好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感就會被激活，必然會產(chǎn)生一種渴望創(chuàng)新、渴望成功的強(qiáng)烈欲望。我會不失時機(jī)地讓學(xué)生“舊文新作”，在閱讀《翠鳥》一文時，我讓學(xué)生仿照此文命題寫作，告訴他們文章最忌千家衣（南宋詩人陸游語），要求打破常規(guī)。以《翠鳥》為例，看看全文是怎樣抓住翠鳥的外形、動作特點(diǎn)及生活習(xí)性表達(dá)作者的思想感情。寫完后，我又針對性地選了好、中、差幾個學(xué)生朗讀習(xí)作，大家評議、修改，結(jié)果學(xué)生們都寫出了理想的文章。

其次，抓住自改互改相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維。有了創(chuàng)作欲望，不等于就有了創(chuàng)新的能力，它只是創(chuàng)新的原始動力，要使學(xué)生有創(chuàng)新的能力還必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讀與寫有著緊密的聯(lián)系，讀為寫提供了知識的積累和表達(dá)的方法。因此，我充分利用課堂的閱讀教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性、靈活性、獨(dú)特性的思維方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性想象是整個創(chuàng)造性思維的核心，因此，要鼓勵學(xué)生根據(jù)教材展開豐富的想象，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。一是讓學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑，二是在課文的空白處進(jìn)行想象。如《凡卡》一文，在課文結(jié)尾處激發(fā)學(xué)生想象：爺爺能收到信嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，把作者言盡意猶的意思進(jìn)行猜測，并把想象寫下來。

不論是優(yōu)生還是學(xué)困生，他們均認(rèn)為自己的習(xí)作往往是最棒的，自己發(fā)現(xiàn)不了問題也修改不了，但對于別人的問題就會比較敏感，培養(yǎng)學(xué)生自改創(chuàng)新的能力就要從易到難。教師挑選學(xué)生中有代表性、錯誤較典型的文章，然后在小組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求展開互評，每個人觀閱其余的幾篇，并協(xié)商修改意見，然后互相交流啟發(fā)。在學(xué)生有了互評能力的基礎(chǔ)上，教師著力引導(dǎo)學(xué)生自評自改。先評習(xí)作感較差的典型習(xí)作，讓學(xué)生以別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)為鏡子，對照自己的習(xí)作，分析和找出自己習(xí)作的長處和短處，再進(jìn)行修改。通過抓自改和互評相結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生自改作文的積極性得到了發(fā)揮，自改能力、創(chuàng)新能力也進(jìn)一步提高了。

現(xiàn)在，我的學(xué)生們不再把作文看作是負(fù)擔(dān)，而且自改作文能力也一天天提高，他們更加愛作文了，并在其中享受到了快樂。

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：184-189.