周鈺珊

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)近年來(lái)受到越來(lái)越多的重視并廣泛地被應(yīng)用于各階段各課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文從體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不同的體驗(yàn)式教學(xué)方式進(jìn)行差異對(duì)比，提出體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)而探究提升體驗(yàn)式教學(xué)有效性的方式。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 問(wèn)題 有效性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0041-02

體驗(yàn)式教學(xué)是一種綜合性教學(xué)方法，基于“情景”與“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，以學(xué)生為主體，以情景體驗(yàn)為載體，通過(guò)情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生身臨其境去關(guān)注、感受、理解學(xué)習(xí)的對(duì)象，把一個(gè)陌生的、不可觸摸的事務(wù)變成一個(gè)熟悉的、可以與之交流的存在，通過(guò)自身的感受去領(lǐng)悟知識(shí)，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展背景

體驗(yàn)式教學(xué)的歷史可以追溯到古希臘時(shí)期，蘇格拉底的教學(xué)通過(guò)給學(xué)生啟發(fā)或者讓其親身體驗(yàn)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。20世紀(jì)初至今美國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)家先后推進(jìn)了體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展。

1999年，我國(guó)少工委全國(guó)第四次少代會(huì)工作報(bào)告第六部分提出“在實(shí)踐中體驗(yàn)”的教育思想。同年，正式啟動(dòng)了教育課程改革。2000年，共青團(tuán)中央于針對(duì)青少年教育中存在的問(wèn)題提出了“體驗(yàn)教育”的命題。2001年，我國(guó)頒布了義務(wù)教育各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科在課程目標(biāo)上按照結(jié)果目標(biāo)和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行描述。2010年，教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。

目前，體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域、體育教育、軍事訓(xùn)練、課堂教學(xué)、黨員教育等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的背景下，體驗(yàn)式教育因能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著更深刻的理解而廣被使用，對(duì)于體驗(yàn)式教育的研究也越來(lái)越多。近十年，中國(guó)知網(wǎng)搜索“體驗(yàn)式教育”的文章數(shù)量有著明顯的上升趨勢(shì)，如表1所示。本文以領(lǐng)導(dǎo)力體驗(yàn)式教育為例，通過(guò)成效對(duì)比，提出體驗(yàn)式教育在實(shí)踐過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出可行的解決方式。

表1 2001年-2014年中國(guó)知網(wǎng)“體驗(yàn)式教育”文獻(xiàn)量

1.心理意識(shí)欠缺，教師專業(yè)性缺乏

體驗(yàn)式教學(xué)課堂的教師多由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)產(chǎn)生，課堂主要以講授為主，留給學(xué)生自由談?wù)?、發(fā)言和提問(wèn)的時(shí)間僅占了很小部分。對(duì)于如何在自由討論中提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中自主思考問(wèn)題，教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，專業(yè)性欠缺。

2.課堂氛圍不足，學(xué)生自主性欠佳

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)仍以更多地接受教師傳遞的知識(shí)以求通過(guò)考試為目的，學(xué)習(xí)的自主性欠佳。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)這種較為開放的課堂，課堂氛圍欠佳、學(xué)習(xí)自主性不足都將成為制約體驗(yàn)式課堂效果提升的障礙。

3.活動(dòng)成效受限，項(xiàng)目創(chuàng)新性不足

目前的體驗(yàn)式教學(xué)雖開展地越來(lái)越廣泛，但活動(dòng)項(xiàng)目多是沿用傳統(tǒng)項(xiàng)目，根據(jù)每個(gè)課程的人員構(gòu)成、人員數(shù)量等的個(gè)性化設(shè)計(jì)欠缺，大而泛的體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目限制了活動(dòng)效果提升。

4.目標(biāo)設(shè)計(jì)固定，教學(xué)靈活性欠缺

受傳統(tǒng)教育影響，課程設(shè)置內(nèi)容較多，每節(jié)課都有預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的引導(dǎo)中必須緊跟節(jié)奏來(lái)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但體驗(yàn)式教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生自主活動(dòng)情況來(lái)調(diào)節(jié)課堂，對(duì)時(shí)間的進(jìn)度有著充分自主性的教學(xué)模式，若只是 “設(shè)定目標(biāo)—執(zhí)行計(jì)劃—完成目標(biāo)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將對(duì)教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果的提升有所限制。

5.數(shù)據(jù)支撐不足，教學(xué)評(píng)估性缺失

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種近幾年才發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，其發(fā)展尚不成熟。對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)估仍多停留下教師主觀評(píng)估階段，對(duì)于學(xué)生教學(xué)成果的反饋缺乏數(shù)據(jù)支持，不利于體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)課堂效果進(jìn)一步完善來(lái)實(shí)現(xiàn)延續(xù)性發(fā)展。

3.體驗(yàn)式教學(xué)的對(duì)策建議

對(duì)于以上問(wèn)題筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)完善：

1.提升教師認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)技能

筆者設(shè)置了3組對(duì)比試驗(yàn)，每組30人，共計(jì)90人：A課堂為教師講授為主，B課堂為自由討論為主，C課堂為講授與討論相結(jié)合，由專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)教師加以引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)為期4天的培訓(xùn)，C課堂的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更為深刻，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容有著個(gè)性化的感悟；B課堂的學(xué)生雖然有較好的班級(jí)討論氛圍，但個(gè)性化的理解中缺乏知識(shí)的理論基礎(chǔ)；A課堂的學(xué)生雖接受了較多的理論知識(shí)，但是對(duì)于知識(shí)缺乏自身的理解。

通過(guò)實(shí)踐得知，教師在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)工作的專業(yè)性對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生了很大的影響，所以提升教師體驗(yàn)式教學(xué)技能顯得至關(guān)重要?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，提升心理認(rèn)知，將教師從傳統(tǒng)的傳輸式教育中解放出來(lái)，提升對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的心理認(rèn)知；第二，增加技能培訓(xùn)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握技能知識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)，凝聚課堂氛圍

學(xué)生是體驗(yàn)式教學(xué)課堂的主體，體驗(yàn)式教學(xué)的成果如何與學(xué)生的體驗(yàn)直接相關(guān)，筆者設(shè)置了3組對(duì)比試驗(yàn)，每組30人，共計(jì)90人；D組的學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹和分組后開展活動(dòng)，E組的學(xué)生在進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)組建（選出隊(duì)長(zhǎng)，制定隊(duì)名、隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)歌、口號(hào)等）后開展活動(dòng)，F(xiàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)了熱身游戲和團(tuán)隊(duì)組建后開展活動(dòng)，后期內(nèi)容三組一致。經(jīng)過(guò)了為期4天的教學(xué)后F組從課堂氛圍、學(xué)生體驗(yàn)和課堂效果來(lái)說(shuō)較前兩組有了明顯的提升。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，應(yīng)從以下幾方面來(lái)提升體驗(yàn)式教學(xué)的有效性：第一，活躍課堂氣氛，在課程開始前設(shè)置熱身游戲來(lái)活躍課程氣氛，將其從傳統(tǒng)的聽(tīng)講式的課程認(rèn)知中釋放出來(lái)，提升其對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)課程的心理預(yù)期；第二，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)概念，在課程開始之前分配小組，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，深化團(tuán)隊(duì)情感。

3.促進(jìn)項(xiàng)目創(chuàng)新，成就專業(yè)課堂

在沿用往年優(yōu)秀項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課程對(duì)象和課程目的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)流程，打造適合的專業(yè)化體驗(yàn)式教學(xué)課堂，以提升課程效果。

4.強(qiáng)化環(huán)節(jié)把控，促進(jìn)成效提升

根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程的安排，設(shè)置通用的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)地提升教育成果。在卡瑞特提出的體驗(yàn)式教學(xué)模式6個(gè)環(huán)節(jié)：感知、體驗(yàn)、分享、交流、整合、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，新增活動(dòng)和反饋2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①感知：體驗(yàn)的開始，理論性地介紹教育內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理性認(rèn)知。②活動(dòng)：氛圍的提升，設(shè)置熱身游戲和團(tuán)隊(duì)組建以增強(qiáng)學(xué)生自主性和對(duì)課程的認(rèn)同感，為后期課程的進(jìn)行奠定情感基礎(chǔ)。③體驗(yàn)：課程正式開始，通過(guò)實(shí)際情況的模擬，以活動(dòng)體驗(yàn)的形式真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境獲得最直觀的感受。④分享：體驗(yàn)后分享，體驗(yàn)完成后將過(guò)程中的環(huán)節(jié)與大家分享，強(qiáng)化體驗(yàn)感知。⑤交流：將體驗(yàn)與大家共同探討，交流心得體會(huì)。⑥整合：匯總學(xué)生分享的心得體會(huì)，總結(jié)提升體驗(yàn)的觀點(diǎn)，從實(shí)踐與理論兩個(gè)層面增強(qiáng)體驗(yàn)認(rèn)知。⑦實(shí)踐：理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐對(duì)感知的理論進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和升華。⑧反饋：收集教師和學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的效果反饋，以求更好地完善體驗(yàn)式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)效果的提升，精益求精。

5.評(píng)估教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)效果飛躍

為了進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)估成了必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)成果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，包括對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障、教學(xué)效果等多方面，從課程的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容、教師講解等進(jìn)行完善，促進(jìn)教師進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方案以促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)綜合效果的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張勝碩，袁楓，王繼紅.體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用進(jìn)展.中華護(hù)理教育.2014