安靜

（湖北經(jīng)濟學院法商學院，湖北 武漢 430205）

公共空間設計課程專題教學法研究

安靜

（湖北經(jīng)濟學院法商學院，湖北 武漢 430205）

文章初步研究了在《公共空間設計》課程中引入專題式教學法的原則和實施方法。從而在理論上證明了專題式教學法的重要性和可行性。

專題式教學；公共空間設計；教學改革

專題式教學，就是在把握課程整體框架的基礎上，按照課程內容的內在思想和邏輯關系，突破現(xiàn)行教材中章節(jié)的界限，把課程內容分成幾個有機的“模塊”，形成先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，然后集中深入地對每個專題進行講授、討論、練習、總結，以達到對本課程重點內容掌握和學生技能提高的一種教學方法。

《公共空間設計》是一門綜合極強的課程，它涉及建筑基礎、工藝裝飾、人體工程學等多個學科領域，無論在專業(yè)的理論廣度還是在專業(yè)技能多樣化上都具有一定的時代性。筆者經(jīng)過幾輪常規(guī)教學實踐，發(fā)現(xiàn)在教學中還存在理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏中間引導連接，學生不知道如何將所學知識運用到作業(yè)中，面對設計任務時預熱不足，無從下手。并且由于學生基礎參差不齊、愛好各異，傳統(tǒng)的公共空間設計教學方式效果不佳，讓學生產(chǎn)生厭學逃學現(xiàn)象。因此，根據(jù)課程特點探索有利于學生設計能力培養(yǎng)的教學模式是十分必要的。將專題教學法運用到《公共空間設計》課程的教學中，不失為有益的探索。

一、專題式教學的特點

（一）反向求解

專題式教學是通過實際核心問題的提出、分析探討直至最終解決問題，核心是研究解決問題，這與傳統(tǒng)學歷教育的思維定勢正相反。在《公共空間設計》課程中制定案例，讓學生在完成實際案例中反向學習《公共空間設計》的理論，達到學習的目的。

（二）雙向互動

專題式教學只有充分發(fā)揮學生為主體的作用。教師在課堂中起引領、組織、解答作用，教學過程中必須徹底改變“滿堂灌”的弊病，始終堅持以學生為中心進行雙向互動。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)

專題式教學就是啟發(fā)學生運用所學所知對疑難點問題主動獨立思考研究。課堂上的重點是引領學生找到研究問題解決問題的技術途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思考解決問題的能力。

傳統(tǒng)的授課方式，依教材逐章節(jié)進行，因為面面俱到、抽象空洞，反而使得學生抓不住重點，極易造成學習疲勞和興趣減退。采用專題教學法，通過對教學內容重點、難點以及熱點問題的分析梳理，擬定若干個專題，深入探討，重點突出，以點帶面達到教學目標。專題教學計劃中的每個專題內容要構成一個學習單元，所設計的專題體現(xiàn)層次、體現(xiàn)梯度，從較小的切入點開始逐步由感性向理性過渡轉移。

二、專題式教學法的教學步驟

專題教學法教學過程一般包括專題研習、資料搜集、小組討論、完成設計作業(yè)四個步驟。

1.教師系統(tǒng)講授專題知識，布置設計任務。

2.學生利用課外時間通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，收集各種形式資料。

3.3-5人的小組設計討論，每組選出代表講解本組設計方案，全班師生既是聽眾也是評委，可以提出自己的意見和建議。

4.設計作業(yè)階段教師作為主導要提供專業(yè)支持，把握大方向；學生作為學習主體要充分發(fā)揮主觀能動性。

三、專題教學法的選題

（一）選題要有代表性

如：“傳統(tǒng)元素在中式餐廳的運用”。串聯(lián)的知識點有餐廳設計的原則和要求、中國傳統(tǒng)裝飾元素在室內設計中的實現(xiàn)、餐廳家具的特殊性、餐廳的照明布局。學生在一定條件輔助下思考餐廳設計的問題，從小的切入點出發(fā)，避免毫無頭緒。

（二）選題要有實踐意義

如：“wifi環(huán)境下的辦公室設計“。串聯(lián)的知識點有辦公空間設計的原則和要求、wifi聯(lián)接的特點和局限、辦公室裝飾材料的特征、辦公室的多層次采光。

在動畫素描教學中，正確有效的課題練習，直接關系到學習的成敗與否，作為老師，要用適當?shù)恼n題激發(fā)學生學習興趣以及達到一定的練習目的。鼓勵藝術創(chuàng)造性思維，尊重學生主體性，提高學生積極性。在動畫素描教學中要從過去灌輸式教學指導思想向啟發(fā)式教學指導思想轉變。教師的思想中不可缺少教學相長的觀念，要樹立啟發(fā)、引導式教育思想，在教學中互相交流、互相學習，要使學生有更多機會抒發(fā)己見，允許他們無所顧忌地盡情的表現(xiàn)，教師給以公平的評價和建議，從而加強學生的安全感與成功感。

總之，在《公共空間設計》課程教學中，教師要深入挖掘教學內容，選取能充分調動學生積極性、主動性的教學方法和教學手段，配合教師生動形象的講解就能收到良好的教學效果，這是毋庸置疑的。而學生越是覺得他們是自主的，是受尊重的，就越能激發(fā)其個人成就感，從而追求自己的目標，形成自己鮮明的個性和獨特風格。

[1]劉惠玲.專題教學法在設計類課程中應用的研究——以《家居空間設計》課程為例[J].青年文學家.2009(23).

[2]劉寶團.“專題式”教學模式在政治課中的運用[J].中國民族教育, 2007(03).

[3]馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學效果的調查分析[J].思想教育研究,2008(05).

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1005-5312（2015）08-0239-01