席向鋒

〔摘要〕舞蹈是一項專業(yè)性較強的藝術創(chuàng)造活動，也是高校美育的重要途徑。情緒問題是高校舞蹈專業(yè)課堂教學中最為常見的問題，在高校教學改革不斷深入的大環(huán)境下，高校教學與快樂學習也成為高校舞蹈教育關注的重點，這就要求高校加大情緒問題研究力度，以提高舞蹈專業(yè)教學效率。

〔關鍵詞〕高校舞蹈專業(yè)課程情緒問題應對

高校舞蹈課程具有一定的特殊性，它不僅是一項需要言傳身教的藝術性學科，也是高校實踐教學的一部分，它要求高校舞蹈教師在舞蹈專業(yè)課堂教學中不僅要關注學生舞蹈技能的學習，還要關注學生身心發(fā)展情況，開展以情感、情緒等非智力因素為主的心理教育。不過，結合教學實際來看，我國部份高校在舞蹈專業(yè)教學尤其是課堂教學中，大都以知識技能教育為主，根本不關注學生的心理問題和情緒問題，致使情緒問題逐漸成為影響學生智力、能力提高的主要問題，這不得不引起我們的關注。

一、高校舞蹈專業(yè)課堂教學中的情緒問題

情緒問題是個體在情緒智力影響下的一種外在的情感表現(xiàn)。情緒智力是個體知覺和情緒表達、思維、理解和控制能力的總和，個體興趣、信心與不良的心理障礙，都可以給個體情緒帶來直接影響。就目前來說，高校舞蹈專業(yè)課堂教學中的情緒問題有：

1、教師經驗不足，學生缺乏信心。高校舞蹈教學對教師專業(yè)素質、技能水平和教學經驗都有較高的要求，舞蹈教師除非具有扎實的專業(yè)基礎和豐富的教學經驗，才能勝任專業(yè)課堂教學重任。教師教學經驗積累是一個長期的過程，它需要教師在長期的教學實踐中認真研究相關的教學方法和教學策略，也離不開教師對舞蹈教學規(guī)律、問題的發(fā)現(xiàn)和研究。如今，在高校招生規(guī)模不斷擴大的情況下，許多教師都將主要精力放在教學上，面對數(shù)量不斷增多的學生，教師在學生心理把握和課堂掌控方面的不足也會逐漸暴露出來。對那些剛步入教學崗位的教師來說，他們在教學中還要面對知識儲備不足、知識輸出方法困難等問題，這些，都會影響課堂教學，影響學生對知識的消化，致使一些學生出現(xiàn)心理、情緒問題。學生情緒問題疏導同樣是一些教師的教學經驗盲區(qū)，一旦學生“學不會”或“學得不好”，許多教師還會采用斥責、體罰的方式來逼迫學生，這就難免會給學生心理和師生關系帶來影響，使得學生在舞蹈專業(yè)課堂教學中信心不足、過分緊張。

2、激勵方法不合理，學生熱情不高。長期以來，我國高校舞蹈專業(yè)課堂教學都以教師教、學生學的集體授課模式為主。在這種教學模式中，教師無論是舞蹈教學還是要求學生進行舞蹈動作練習，都會按照相應的參考標準來進行，與既定參考標準相符的就被視為正確的，不符合的則會被認為是無用、無效的。通常來說，教師的教學內容標準是非常單一的，可供學生選擇的余地不多，無論是教師傳授的技巧還是布置的作業(yè)，學生只能被動地學習、消化和完成并不斷朝教師的標準靠攏。從教學的角度來看，這種以教師為主導的教學方式并沒有錯誤，但是在學生學習過程中，在既定教學標準作用下，教師能夠給予學生的鼓勵和引導就顯得太過單一了，如許多舞蹈教師在教學方面只知道采用規(guī)范系統(tǒng)的教學方法訓練學生，在學生學習方面也只會根據既定標準做出評價，卻忽略對學生心理情況、情緒問題的全面評價，也不善于用積極的語言激勵和情景暗示去激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，致使學生舞蹈學習熱情不高，對課堂專業(yè)教學不感興趣。

3、師生缺少溝通，學生思想困惑加重。師生溝通是構建良好師生關系的基礎，也是提高舞蹈教學質量所不可缺少的條件。在高校舞蹈專業(yè)課堂教學中，受傳統(tǒng)教學模式、教學體系和教師自身原因影響，師生在溝通方面存在著許多問題，如缺少良好的溝通機制，許多教師由于教學壓力大，在教學中都會采用規(guī)模化復制方法進行教學，也沒有切割出相應的時間與學生進行思想和經驗交流。許多教師除了專業(yè)舞蹈教學外，缺少對學生心理因素的關注，也不知道根據舞蹈專業(yè)教學特點開展有利于師生交流的實踐活動，也難以根據學生特點開展個性化學習輔導與情感交流。受此影響，許多教師對學生個性、需求和興趣缺乏了解，師生交流機會也越來越少，學生心理問題、思想困惑會逐漸加重，在消極心理支配下，學生學習情緒和學習質量也會受到影響。

二、導致高校舞蹈教學情緒問題的原因

1、課程設置過于偏重技能化。長期以來，我國高校舞蹈專業(yè)教學框架構成，都是以程序性知識為主、以陳述性知識為輔，舞蹈授課采取的則是班級集中授課模式，但是，無論是舞蹈課程設置還是教師舞蹈教學內容安排，還是在班級混合上班或在男女分班授課模式下，舞蹈教學內容始終以舞蹈技巧為主，教師在教學中往往也是以技能教學和動作訓練為主題，根本不關心學生自主學習需求和舞蹈理論教育。如許多教師在教學中都習慣通過“身授+講授”來教學，其中，身授的內容主要是動作展示、動作分解練習和串聯(lián)、動作表演和規(guī)范，講授的重點是動作的力度、力效和動作路線等；學生則是在教師要求下進行學習和演練，學生根本就沒有質疑的權利和思考的時間，學生情緒智力的發(fā)展勢必會受到影響。

2、固定教學模式影響。專業(yè)課堂教學和期末考試是高校舞蹈專業(yè)課堂教學的兩大組成部分，在這一教學組成中，專業(yè)課堂教學的評價標準是教師的教學水平、教學能力和教學質量，學生的評價依據就是期末考試，學生情緒智力根本不屬于期末考試的范疇。換而言之，學生的心理因素對學習的影響，根本無人關注，因此，教師在日常教學中除了會依照教學標準進行教學外，根本不會關注影響學生學習的非智力因素、非能力因素，學生要想獲得正面的肯定、建立自信、催生自我效能，就顯得非常困難，這對學生情緒智力發(fā)展來說是不利的。

3、教師情緒智力有待提高。教師的情緒智力與其知識儲備、教學經驗一樣，在教學中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。不過，由于情緒問題具有隱蔽性，情緒智力短期發(fā)展效果不明顯，因此，許多高校舞蹈教師在教學方法、教學活動上投入的時間和精力都較多，不會在短期內沒有任何明顯效果的情緒智力培養(yǎng)方面花費更多的時間，在教學中遇到學生情緒問題時，教師也只會將其當做個案，不會就學生群體中普遍存在的情緒問題進行深入研究。雖說許多高校舞蹈教師在接受專業(yè)教育時也接觸過心理學知識教育，但是他們所接觸的心理學知識大都是一般意義上的心理學基礎知識，并沒有接觸專業(yè)的情緒智力內容。

三、高校舞蹈專業(yè)課堂的情緒問題應對策略

1、突出和強調學生的主體地位。學生是舞蹈教學的主體，教師則是影響學生主體形象和行為塑造的關鍵因素，在日常教學中，教師要尊重學生的主體地位，用學生主體意識支配舞蹈教學活動，密切關注學生的自主欲望和思想問題，并思考運用怎樣的教學方式來開展教學。如在舞蹈動作和技巧示范教學中，教師要在教材學習、素材運用的基礎上，深入總結其中的規(guī)律，進而提煉、加工相關的教學方法，以便于學生理解和掌握動作要領。其次，教師還要鼓勵學生積極參與到教學中來，給學生解放思想、放松思維、解放身體的空間，讓學生通過相互交流、自主學習尋找自身存在感。對于那些心理消極、學習被動的學生，教師既要把握舞蹈教學的藝術性，還要從心理學角度出發(fā)，淡化教師權威意識，給予學生更多的鼓勵和更加直接的刺激，深入挖掘學生的自我效能，以改變學生那種無所適從的心理，激發(fā)學生的學習興趣。

2、提高教師的情緒智力。情緒智力不僅是個體對情緒的感知和表達能力，還是一種情緒心理加工和處理能力。現(xiàn)代心理學研究表明，教師情緒智力與教學效果有著顯著關聯(lián)，個體情緒智力高低受個體個性、知識儲備、生活閱歷、情緒經驗等因素的影響，自我發(fā)展和主動構建是情緒智力培養(yǎng)的主要途徑。要想有效解決高校舞蹈專業(yè)課堂教學中存在的情緒問題，教師首先要提高自身情緒智力，這就要求高校舞蹈教師加強心理學知識學習，并在實踐中通過細致的觀察和有效的交流溝通，掌握更多的情緒判斷和識別技巧，有意識地提高自身情緒表達能力；在與學生、同事打交道時，能站在對方角度考慮問題，通過情感移植和情緒體驗，理解困擾彼此的情緒問題，并學會化解、轉移困擾自己的不良情緒，提高自己情緒理解和控制能力。其次，在日常教學實踐中，教師要積極關注和發(fā)現(xiàn)自身及學生存在的情緒問題，并試著通過情緒置換、環(huán)境置換改變不良的情緒指向，如教師在遇到教學難題時，可以先將問題放一放，避免情緒惡化，然后通過情境創(chuàng)設放松心情、緩解壓力，然后再尋找新的問題解決方法。同樣，在學生遇到情緒問題時，教師也要鼓勵學生進行正確的情緒表達，并幫助學生尋找發(fā)泄情緒的途徑，這對學生、教師和舞蹈課堂教學來說，都是有益的。

3、強化情緒智力的激勵作用。在舞蹈教學中，利用階段性的成就來積極的教學評價激發(fā)學生的學習熱情，不失為一個應對情緒問題的一個好方法。鑒于此，高校及高校舞蹈教師要從培養(yǎng)學生的良好心態(tài)開始，逐步完善舞蹈教學激勵體系，這就要求高校改變過去那種以分數(shù)成績來甄別學生優(yōu)劣的評價方法，以學生的全面發(fā)展為目標，構建涵蓋發(fā)展性功能和激勵功能的舞蹈教學評價體系。高校舞蹈教師則要尊重學生的個性，關注日常課堂評價、激勵方法的內驅力激發(fā)作用，通過師生位置輪換、情感置換發(fā)現(xiàn)學生的情緒問題，再采取勉勵式激勵、競賽式激勵、身教激勵、互融式激勵和自信心激勵，鼓勵學生克服懶惰，不斷向前。在學生遇到情緒問題時，或借助標桿效應或巧用暗示，讓學生從心理上感覺自己有解決問題的能力，將學生日常表現(xiàn)、學習狀態(tài)、抗壓能力都納入學生獎學金及其他獎項評選中去，提高學生對自我情緒智力養(yǎng)成的關注度。

4、拓寬師生交流渠道

拓寬師生溝通渠道，廣泛搜集學生意見和建議，是構建和諧師生關系的關鍵，也是化解學生不良情緒的有效途徑。高校要積極拓寬師生溝通渠道，構建專業(yè)師生交流平臺和師生生活事務中心實體平臺，開通學生服務熱線，鼓勵教師與學生共同分享學習感悟，加深師生了解。高校舞蹈教師則要將課堂提問、面對面的交流、書信溝通、師生座談會、走訪等傳統(tǒng)溝通方式，與手機、短信、微信、QQ聊天等現(xiàn)代溝通方式結合起來，全方位、多渠道了解學生學習、情感需求，發(fā)現(xiàn)自身在舞蹈專業(yè)教學和學生溝通工作中的不足，并積極進行改正，以營造和諧的師生關系。其次，教師還可以借助課外時間，主動與學生加強情感交流，改變過去那種嚴厲的師長形象，幫助學生解決生活和學習中的困惑，用真誠和信任拉近師生關系，增加學生對教師和舞蹈課程的好感。這些，都有利于化解學生情緒問題。

綜上所述，在高校舞蹈專業(yè)課堂教學中，教師要關注專業(yè)課堂教學中的情緒問題及情緒智力對學生的影響，其次創(chuàng)新教學思維方式和教學模式，將情緒激勵方法和智力因素滲透到具體的教學手段中去，以完善與智力相關的教學手段，實現(xiàn)舞蹈專業(yè)課堂教學目的。（責任編輯曉芳）

參考文獻：

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