大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與專業(yè)教育相關(guān)性探析

文/梁曉明李睿游金平

李睿(1987-)，女，河南信陽(yáng)人，海南師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生德育研究。

游金平(1968-)，女，貴州德江人，海南師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院助理研究員，研究方向：黨建及思想政治教育。

摘要：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作與各高校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)課程教學(xué)等有著密切關(guān)系，是專業(yè)教育聯(lián)系社會(huì)的橋梁和紐帶，對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的改革有巨大的推動(dòng)作用。本人從職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育現(xiàn)狀入手，通過分析職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育相關(guān)性低的原因，提出職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;職業(yè)指導(dǎo);專業(yè)教育;相關(guān)性

作者簡(jiǎn)介：梁曉明(1979-)，女，黑龍江慶安人，海南師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

中圖分類號(hào):G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0226-02

基金項(xiàng)目:海南師范大學(xué)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)校級(jí)資助項(xiàng)目

以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，滲透職業(yè)教育理念，從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，把職業(yè)意識(shí)喚醒作為切入點(diǎn)，把職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的提高、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累作為突破口，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)效的動(dòng)力機(jī)制，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。筆者作為大學(xué)生思政教育工作者，在兼授《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)過程中，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作是高校專業(yè)教育的重要組成部分，是提高就業(yè)質(zhì)量的有力武器，也是專業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與專業(yè)教育相關(guān)性現(xiàn)狀

(一)對(duì)專業(yè)和職業(yè)了解不足

受傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生在上大學(xué)以前對(duì)專業(yè)對(duì)職業(yè)的了解甚少，因此在填報(bào)志愿時(shí)存在很大的盲目性。根據(jù)一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，大學(xué)生所選專業(yè)根據(jù)自己的興趣決定的占42%；聽從父母的決定占26%；服從調(diào)劑分配占24%。從大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)前所從事的職業(yè)和所學(xué)的專業(yè)對(duì)口情況看，與專業(yè)有關(guān)系但不對(duì)口的工作占43%；根本沒有關(guān)系占22%?？梢钥闯?，大學(xué)生填報(bào)志愿和就業(yè)方向選擇幾乎是脫節(jié)的，專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)度非常低，反映出大學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面對(duì)本專業(yè)的依賴程度不高。

(二)大學(xué)生在實(shí)踐過程時(shí)，很少考慮與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度

兼職、實(shí)習(xí)是大學(xué)生在校期間最主要的實(shí)踐形式，也是大學(xué)生就業(yè)的“演練場(chǎng)”。因此，選擇與本專業(yè)一致或相關(guān)的崗位進(jìn)行兼職、實(shí)習(xí)，對(duì)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該得心應(yīng)手，畢竟在校期間有了一定理論知識(shí)的積累，但現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生的兼職、實(shí)習(xí)崗位與其所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高。據(jù)前程無(wú)憂網(wǎng)對(duì)全國(guó)1800家提供的7578個(gè)兼職實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的調(diào)查，明確學(xué)歷要求的不足5%，對(duì)專業(yè)或資歷作出要求的僅有2.7%。參加暑期兼職、實(shí)習(xí)的大學(xué)生中只有1.4%的人運(yùn)用到了專業(yè)學(xué)科知識(shí)。由此可見，大學(xué)生兼職、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)日益增多和透明，只要想做基本不受專業(yè)限制，給大學(xué)生帶來(lái)更多機(jī)會(huì)的同時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)能力被弱化。

(三)大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口已成為趨勢(shì)

隨著我國(guó)高等教育的大眾化，帶來(lái)了大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的大幅增長(zhǎng)和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，雖然基本實(shí)現(xiàn)了就業(yè)率的穩(wěn)定，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)：大學(xué)畢業(yè)生不能學(xué)以致用的比例相當(dāng)大。高校畢業(yè)生離開“象牙塔”步入社會(huì)就業(yè)，隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生們更關(guān)注能否順利找到工作，而實(shí)際工作中能否發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是否專業(yè)對(duì)口則越來(lái)越不是畢業(yè)生考慮的重點(diǎn)了。

(四)專業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)工作脫節(jié)

多數(shù)高校重視專業(yè)課程教學(xué)，忽略職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程建設(shè)，加之我國(guó)引入職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容較晚，致使大學(xué)階段教育，還停留在專業(yè)理論教育階段，未能及時(shí)與大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。多數(shù)高校偏重學(xué)科教育和理論科研，忽視職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)和資金投入，使職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍軟硬件均跟不上大學(xué)生實(shí)際需求，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確的情況下，無(wú)法提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，造成大學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需求不匹配，跳槽成為普遍現(xiàn)象。

二、專業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)性低的原因分析

(一)供需矛盾突出，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求失衡

高校人才培養(yǎng)方式缺乏與就業(yè)市場(chǎng)緊密對(duì)接的機(jī)制，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不匹配。有些高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上，忽略了社會(huì)的需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景，不是因需求設(shè)置專業(yè)和配備師資，設(shè)置了一些不精不專、趨同趨熱的專業(yè)，但軟硬件都配套不到位，導(dǎo)致應(yīng)用型不適用，研究型不深入。其結(jié)果直接導(dǎo)致熱門專業(yè)招收人數(shù)眾多，社會(huì)需求未改變的情況下，造成就業(yè)崗位緊張。

(二)結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出，大量畢業(yè)生扎堆就業(yè)

我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，突出表現(xiàn)為地域就業(yè)矛盾、行業(yè)就業(yè)矛盾、客觀需求與現(xiàn)實(shí)編制的矛盾。這些矛盾的存在，使畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)集中在北上廣和省會(huì)城市，集中在應(yīng)聘公務(wù)員崗位或是有編制的崗位，特別是師范類畢業(yè)生想進(jìn)公立學(xué)校的想法特別強(qiáng)烈。在此就業(yè)環(huán)境下畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口就業(yè)，其難度可想而知。而有著巨大就業(yè)潛力的中西部地區(qū)和農(nóng)村基層，卻很難引起大學(xué)生的青睞。

(三)職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)重視不夠，各部門無(wú)法形成合力

目前各高校一方面重視專業(yè)教育，另一方面重視擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)，但卻忽略了大學(xué)生在校期間的職業(yè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。同時(shí)，多數(shù)高校職業(yè)指導(dǎo)課程未列入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，課程多由就業(yè)指導(dǎo)人員和學(xué)工人員擔(dān)任；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由校院團(tuán)委組織實(shí)施；畢業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)由校教務(wù)部門組織實(shí)施。各部門間缺乏溝通，管理銜接不到位，造成了資源分散，這也是高校大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展脫節(jié)的重要因素。

(四)專業(yè)課程設(shè)置與崗位需求不一致

部分高校畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)和技能不能適應(yīng)崗位的需要。據(jù)調(diào)查，83.42%的被調(diào)查民營(yíng)企業(yè)認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的能力不能馬上為企業(yè)帶來(lái)效益，所學(xué)知識(shí)與崗位需要不匹配。同時(shí)，30%被調(diào)查畢業(yè)生反映其在校學(xué)習(xí)的知識(shí)離市場(chǎng)需求較遠(yuǎn)，30%認(rèn)為所學(xué)知識(shí)陳舊，要想掌握更前沿的知識(shí)，還得自己通過上網(wǎng)、看書、到企業(yè)實(shí)習(xí)、聽講座等方式來(lái)補(bǔ)充。特別是在工作崗位上充電動(dòng)力更足，學(xué)習(xí)目的明確。

三、專業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合措施

(一)更新觀念，加強(qiáng)專業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)工作的融合

職業(yè)指導(dǎo)工作是專業(yè)教育工作的重要組成部分，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程。在各專業(yè)教學(xué)大綱制訂中，一定要有職業(yè)指導(dǎo)人員的參與，要圍繞大學(xué)生所學(xué)專業(yè)，圍繞大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展將職業(yè)指導(dǎo)全程化、專業(yè)化、系統(tǒng)化，使大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展盡量和所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，最大限度的利用大學(xué)專業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)用的融合。

(二)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

通過開展系列就業(yè)指導(dǎo)課程，

1、全方位認(rèn)識(shí)自我

通過正式和非正式評(píng)估，對(duì)大學(xué)生的興趣、性格、價(jià)值觀和技能進(jìn)行澄清和評(píng)估，結(jié)合所學(xué)專業(yè)選擇3個(gè)左右的職業(yè)發(fā)展方向。在此過程中，職業(yè)指導(dǎo)人員需協(xié)助大學(xué)生完成自我探索，澄清自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，找出所學(xué)專業(yè)與未來(lái)職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，提高職業(yè)目標(biāo)可行性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性。

2、進(jìn)行職業(yè)世界探索，理性進(jìn)行職業(yè)決策

指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己所選的職業(yè)方向進(jìn)行具體分析，通過認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的工作環(huán)境、發(fā)展趨勢(shì)、崗位要求及特點(diǎn)，在結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，理性進(jìn)行職業(yè)決策。特別把生涯人物訪談方法推薦給大學(xué)生，幫助大學(xué)生直觀清晰的認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、職業(yè)崗位和職業(yè)素質(zhì)要求，幫助大學(xué)生鎖定職業(yè)目標(biāo)，及早開展職業(yè)準(zhǔn)備。

(三)構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能提升的平臺(tái)

加強(qiáng)專業(yè)教育，重視發(fā)揮專業(yè)課教師的優(yōu)勢(shì)資源，建立教師激烈機(jī)制，促使專任教師主動(dòng)了解授課班級(jí)學(xué)生的職業(yè)選擇情況，在理論教育和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，充份發(fā)揮大學(xué)生主體性。借助校園活動(dòng)的平臺(tái)，積極開展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，包括優(yōu)秀校友大講堂，模擬招聘，各類社團(tuán)活動(dòng)，職業(yè)體驗(yàn)館等，通過生涯人物訪談、模擬招聘、座談?dòng)懻?、角色扮演等形式，使學(xué)生在參與體驗(yàn)中提升職業(yè)素質(zhì)和求職就業(yè)技能。

(四)校企緊密合作，搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)

目前，已有不少的高職院校在校企合作方面作出了大膽的探索和實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)。各高校應(yīng)借鑒高職院校經(jīng)驗(yàn)，在校企合作方面進(jìn)行大量嘗試，特別是理科類專業(yè)和師范類專業(yè)，應(yīng)在原有就業(yè)渠道的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與企業(yè)和學(xué)校、教育服務(wù)類單位溝通聯(lián)系，加快 “專業(yè)實(shí)習(xí)基地化，對(duì)口就業(yè)定向培養(yǎng)”思路，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校就業(yè)方式和人才培養(yǎng)模式的改革。

(五)支持和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上提出，要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮。目前大學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)興趣、擁有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、具備創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生已是一個(gè)較為可觀的群體。各高校應(yīng)順應(yīng)國(guó)家發(fā)展的大趨勢(shì)，大環(huán)境，及時(shí)開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合本專業(yè)，專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)意項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)。

總之，大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和就業(yè)率，既關(guān)系到各高校專業(yè)教育的成敗，也關(guān)系到高校教育的可持續(xù)發(fā)展。只有把大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作融入專業(yè)教育中，才能及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)需求情況，推動(dòng)適合社會(huì)需求的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。

(作者單位：海南師范大學(xué))

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