岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標準化建設現(xiàn)狀研究

文/姚麗1曹蕊菲2

曹蕊菲(1971—)，女，漢族，湖南長沙，園長，小高，本科，長沙市岳麓幼兒教育集團第六幼兒園，幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育三位一體大教育觀的實踐研究。

摘要：本研究以岳麓區(qū)五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的77位幼師、176位家長為研究對象展開調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園存在硬件建設基本符合標準但發(fā)展空間不夠、幼師數(shù)量與辦園規(guī)模不協(xié)調(diào)、師資隊伍總體素質(zhì)和家園合作質(zhì)量較高、環(huán)境創(chuàng)設理論水平較高但理論運用水平有待加強、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園示范性作用流于形式等現(xiàn)象，并針對這些現(xiàn)象提出了一些對策和建議。

關鍵詞：岳麓區(qū)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；示范作用

作者簡介：姚麗(1971—)，女，漢族，湖南長沙，執(zhí)行園長，小高，大專，長沙市岳麓幼兒教育集團第十一幼兒園，學前教育之家長工作。

中圖分類號:G807.1

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0200-02

湖南統(tǒng)計年鑒顯示，2014年湖南省在校幼兒共有2031687人，其中城市幼兒518163人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒1513524人，占總體的74%。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育是湖南省學前教育的主體部分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育的窗口①。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教資源嚴重不足的狀況下，建設一批高質(zhì)量的示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育的重要途徑。本研究隨機選取了長沙市岳麓區(qū)5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園77位幼兒教師、176位家長，通過問卷法和訪談法從辦園條件、師資隊伍、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作和示范作用五個方面來呈現(xiàn)岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標準化建設現(xiàn)狀，探討改善湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設的對策。

一、岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設的現(xiàn)狀

(一)辦園條件

辦園條件是一個幼兒園的基本立足點，反映了幼兒園的辦園水平。本研究將從園舍與設備、招生與規(guī)模兩方面探討岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園條件。在園舍與設備方面，《湖南省幼兒園辦園標準》規(guī)定幼兒園園舍建設必須符合幼兒園建筑設計標準，幼兒園生均戶外活動場地不少于2㎡，生均綠化面積不少于0.5㎡，班級活動室、寢室分別不少于50㎡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園生均戶外活動場地為4.43㎡，生均綠化面積為1.25㎡，班級活動室為231.6㎡，班級寢室為188.4㎡，因而，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園舍建筑各項指標基本達標，部分幼兒園園舍建設達到良好水平。此外，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園各類室內(nèi)外設施配備基本符合標準，但消防設備和玩教具配置相對不足，存在一定的安全隱患。

在招生與規(guī)模方面，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園普遍招生過多，班額超員，師資力量相對缺乏。通過調(diào)查，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園平均每個班班級人數(shù)為40，嚴重超出《幼兒園工作規(guī)程》中的規(guī)定，《規(guī)程》指出小班人數(shù)應不超過25人，中班人數(shù)應不超過30人，大班人數(shù)應不超過35人?！度罩?、寄宿制幼兒園編制標準》規(guī)定全日制幼兒園師生比應在1:6—1:7之間，全日制幼兒園平均每班應配備專任教師、保育員分別為0.8—1人。岳麓區(qū)師資比為1：10，可見，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量薄弱，專任教師嚴重缺乏。

(二)師資隊伍

師資隊伍是一個幼兒園質(zhì)量的核心，決定了幼兒園發(fā)展的高度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師總體素質(zhì)較高，擁有中專以上學歷的教師占整體的98%，其中本科及其以上學歷占35%；幼兒教師資格證獲取率為84%；教師在編率為30%；評上職稱的教師占整體的37%。此外，本研究根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》設計了一套問卷來調(diào)查幼師的專業(yè)化水平，每個題目從“完全符合”到“完全不符”分為五個等級，依次賦予5、4、3、2、1分。調(diào)查結果顯示岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)化水平為257.69分，標準差為27.349，其等級水平為4.16，基本符合教師專業(yè)標準建設要求，教師專業(yè)化水平整體良好；其中專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的等級水平都高于4，各維度水平都處于中等偏上水平，只有專業(yè)知識水平相對較弱。

(三)環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境作為一種“隱性教育課程”②，如何挖掘其教育價值是幼兒園的一項重要工作。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中，教師的環(huán)境創(chuàng)設觀念和環(huán)境創(chuàng)設中幼兒的角色是環(huán)創(chuàng)質(zhì)量的指向標。在環(huán)境創(chuàng)設觀念方面，調(diào)查結果顯示90%以上的教師認為環(huán)創(chuàng)應遵循教育性原則、互動性原則、安全性原則、美觀性原則；72%以上的教師指出環(huán)創(chuàng)的目的是促進幼兒認知、審美能力、社會化、行為習慣等方面的發(fā)展和美化環(huán)境；教師們認為環(huán)創(chuàng)的服務對象主要為幼兒、家長和教師。因而，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設觀念比較先進，符合現(xiàn)代教育學理念。在環(huán)創(chuàng)中幼兒的角色定位方面，49.25%的教師認為在環(huán)創(chuàng)中教師應扮演引導者，50.75%的教師認為在環(huán)創(chuàng)中教師應扮演創(chuàng)設者和主導者；在62.68%的班級中，幼兒作品占教室墻面環(huán)境創(chuàng)設的30%以下；幼兒參與到教室環(huán)境創(chuàng)設的形式大多為資料收集和材料制作，并未真正意義上參與到環(huán)境創(chuàng)設的全過程。因而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的環(huán)創(chuàng)觀念更多的是一種“倡導的理論③”，而不是一種“運用的理論”，即能正確地陳述某種觀點卻不能呈現(xiàn)相應行為。

(四)家園合作

陳鶴琴曾說過學前教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，單靠幼兒園或家庭無法勝任，只有兩者結合才能發(fā)揮充分的成效。④家園合作狀況關系到幼兒園教學效果的發(fā)揮。關于家園合作觀念，94.34%的教師和83%的家長都認為家長是幼兒教育的合作伙伴；90.57%的教師和94.4%的家長都會積極地參與家園合作活動。岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園開展的家園合作形式多樣，其中開展次數(shù)最多的前五項為家長會、電話或短信聯(lián)系、接送時交流、家訪、親子活動。關于家園合作的內(nèi)容，一般都以兒童為中心，涉及到兒童的各方面，其中，幼兒的身體健康、行為習慣和個性特征是雙方比較關心的話題。關于家園合作的效果，教師和家長得分分別為4.1和3.7，處于滿意與非常滿意之間，具體體現(xiàn)在雙方獲得彼此的認可和配合、建立了良好的關系、共同提高了幼兒教育的有效性等方面。由此可知，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的家園合作質(zhì)量較高，幼兒園與家庭建立了良好的伙伴關系。

(五)示范作用

示范作用是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園區(qū)別于其他農(nóng)村幼兒園的一項重要指標。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的“領頭羊”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園有義務引領其他幼兒園的發(fā)展。調(diào)查顯示岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園全都認為開展示范活動的目的在于完成幼兒園計劃；60%的幼兒園開展的示范活動依據(jù)本園的方便而定；80%的幼兒園認為開展示范活動的主要障礙是保教任務太重；80%的幼兒園開展示范活動的經(jīng)費來自幼兒園自籌；80%的幼兒園開展的主題為教師專業(yè)化技能、幼兒園制度建設與園務管理；在示范活動形式中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園開展了各式各樣的活動，其中最主要的形式為示范課、講座、知識技能競賽。雖然岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園示范活動的內(nèi)容和形式比較豐富，但他們并未真正理解“示范作用”的真諦，導致示范作用流于形式。

發(fā)揮示范作用的關鍵在于自身榜樣的樹立，然而調(diào)查顯示，與2014年湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的均值相比，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的部分辦園條件處于劣勢。在班級平均人數(shù)方面，湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為31人，而岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為40人；在班級平均專任教師方面，湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為1人，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為0.6人；在生均綠化面積方面，湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為2.65㎡，而岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為1.25㎡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園自身建設的不完善極大地影響其示范作用的發(fā)揮。

二、關于湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設的思考

(一)構建“橫向到邊、縱向到底”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教支持服務體系

研究結果顯示岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的軟件建設強于硬件建設，幼師的專業(yè)化水平、環(huán)境創(chuàng)設能力和家園合作水平都比較高，但幼兒園的師資配備、玩教具數(shù)量等硬件設施嚴重缺乏。因此就岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的硬件建設而言，趕上軟件建設的步伐顯得十分重要，構建“橫向到邊、縱向到底”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教支持服務體系迫在眉睫?！皺M向到邊”即幼兒園需要教育局、衛(wèi)生局等政府部門及社會企業(yè)、大學等社會機構提供經(jīng)費、人才、政策等方面的支持；“縱向到底”主要是指教育部、省、市、縣等對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設的各項支持政策都應該落實到位，徹底實踐“誰主管誰負責”。貫徹“橫向到邊、縱向到底”的策略，并以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的需求為出發(fā)點，才能確保上級相關部門隊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設的各項支持政策完全落實到位，進一步確保鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園有充足的時間、精力、人力、物力、財力等進行示范作用建設。

(二)從“倡導的理論”到“運用的理論”，重視教師對理論的運用水平

從調(diào)查結果顯示岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師學歷上處于中等偏上水平，教師理論素養(yǎng)水平較高，問題在于教師難以將“倡導的理論”轉(zhuǎn)化為“運用的理論”。針對該情況，我們認為應該從如下兩個方面進行改進：一是從幼兒園管理者而言，在重視幼師教學技能培訓的同時，還應控制招生規(guī)模、改進教師評價體系，比方說實行小班教學，實現(xiàn)“1:6—1:7”的師生配備，促進幼師實踐“面向每一個兒童”的理念，同時也能把幼師課堂紀律管理的時間節(jié)省到“理論--實踐”的教學上來；另外較于現(xiàn)有的教師評價體系，幼兒園管理者在顧及幼師理論水平的同時，還更應該考慮到幼師對于理論的運用水平，著重從這個方面對幼師教學水平、職稱評定等進行考察和衡量。二是從幼師這個角度而言，幼師在加強理論學習的同時，還更應該注重實踐教學能力的培養(yǎng)、重視理論的運用，比方說多參加省市示范幼兒園的培訓課程、幼兒園內(nèi)部教學技能評比、研討活動、大學等科研單位的教學技能培訓等實踐活動。

(三)加強示范性幼兒園自身內(nèi)涵建設，構建“點—線—面”的示范性立體格局

示范性幼兒園的基本功能就是示范性能力和水平，發(fā)揮示范輻射作用是示范性幼兒園的本有責任?、菔〖壥痉缎杂變簣@、市級示范性幼兒園、縣級示范性幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范性幼兒園都應大力加強自身的內(nèi)涵建設，如示范性幼兒園教師專業(yè)化水平的提高、區(qū)域特色的園本課程的開發(fā)、園區(qū)硬件設施建設等，同時還應該強化示范輻射的自覺意識，如制定優(yōu)秀人才輸送到薄弱幼兒園的計劃、開展“送教下鄉(xiāng)”活動、全方位擴大幼兒園之間的交流等，形成“省—市—縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)”示范性幼兒園“點—線—面”的立體分布格局，輻射網(wǎng)不再局限于“省—市—縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的單向性示范導向，也就是說處于輻射網(wǎng)最底端的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的“被輻射”視點不應該再局限于“縣”，而應該以“縣”為基點，上升到“省、市”的“被輻射”作用，形成對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范性幼兒園的“一點三線”式的示范作用，即以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為點，“省、市、縣”三線的輻射，充分發(fā)揮“點—線—面”的立體分布輻射網(wǎng)絡的示范作用。

(作者單位：1.湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團第十一幼兒園；2.湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團第六幼兒園)

注解:

①王健敏.加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設,促進農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的對策研究.幼兒教育(教育科學版),2006(5).

②楊文.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及解決對策.學前教育研究，2011(7).

③鄢超云.學前教育評價，北京：高等教育出版社.2010:167.

④曹丹丹.家園合作問題分析.學前教育研究.2003.

⑤田景正等.湖南省省級示范性幼兒園發(fā)揮示范作用的情況調(diào)查[J].教育測量與評價，2012(1).

參考文獻:

[1]汪秀宏.示范性幼兒園的建設與管理[J].學前教育研究，2008(3).

[2]田景正等.湖南省省級示范性幼兒園發(fā)揮示范作用的情況調(diào)查[J].教育測量與評價，2012(1).

[3]劉厚琴.淺談示范性幼兒園如何發(fā)揮示范作用[J].當代教育論壇，2008(4).

[4]黃燦等.?？谑杏變航處熤饔^幸福感及職業(yè)倦怠狀況的調(diào)查研究.六盤水師范學院學報，2015(4).

[5]王紅霞.當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園存在的問題及對策.教育導刊,2007(9下).