周勇

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識。”這就意味著新課改背景下對構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)——“課堂提問”提出了更高的要求。

教師既要通過課堂提問，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。又要通過課堂提問給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地提問，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，教師要力求做到有效提問，提高課堂效率。

一、目前初中物理課堂提問中存在的問題

筆者在平時各級各類研究課活動中，發(fā)現(xiàn)大部分物理教師難以較高水平地做到課堂提問的有效性，嚴(yán)重影響提問效能。遂以所在學(xué)校初二、初三兩個年級的學(xué)生為研究對象，運用調(diào)查問卷和電話訪談進(jìn)行調(diào)查，在大量的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上得到教師課堂提問普遍存在以下不足：

第一，部分教師在備課過程中缺乏對教學(xué)目標(biāo)的深度解讀，不能針對教學(xué)重難點和學(xué)情進(jìn)行問題設(shè)計。

第二，部分教師對問題的語言表述不清楚，語句冗雜，難以讓學(xué)生清晰地理解教師要表達(dá)的信息。

第三，大多數(shù)教師提出問題后給學(xué)生留出的準(zhǔn)備時間不足，讓學(xué)生沒有充分的時間思考、討論。

第四，部分教師提問對象缺乏全面性，存在教師先指定人后提問的現(xiàn)象，并且更多的是針對尖子生，“學(xué)困生”回答機會較少。

第五，部分教師在學(xué)生回答問題后缺乏適當(dāng)?shù)墓膭钚哉Z言，師生之間的情感交流略顯單薄。

新課改背景下的初中物理教學(xué)注重課堂上的互動性，而課堂互動離不開課堂提問。能不能使學(xué)生參與課堂，并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度。教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。通過本次調(diào)查和分析，我們不難看出，提高初中物理課堂提問有效性的關(guān)鍵在于教師對提問方式以及對問題設(shè)計的優(yōu)化和提問時機把握等方面的研究。

二、提高初中物理課堂提問有效性的途徑

1.采取多樣化的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（1）開門見山式——直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）對照比較式——提問時將兩種不同的物理現(xiàn)象或規(guī)律放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。

（3）層層遞進(jìn)式——對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次、由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的目的。

（4）分割式——把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換方法，切忌僵化采用一個固定的模式。即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。

2.注重問題設(shè)計的優(yōu)化選擇，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

（1）提問要與實際生活多聯(lián)系。結(jié)合教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，然后從生活中找問題，尋求問題與生活之間的契合點，創(chuàng)設(shè)最佳的問題。如在建立速度概念的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了這么一組問題：體育課上怎么比較兩位同學(xué)跑步的快慢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)并得出結(jié)論：在距離相同時，用時少的跑得快；或者在時間相同時，跑的距離長的跑得快。但是，如果兩個學(xué)生跑步的距離和時間都不相同，我們又如何來比較他們跑得快慢呢？這樣，教師就非常輕松地引入了“速度”這一新的物理量。

當(dāng)然，在問題的呈現(xiàn)方式上，教師可適當(dāng)增加多媒體的運用，擴大信息來源，增強信息的時效性、新穎性、趣味性。

（2）提問要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度。提問要堅持循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計階梯式的問題，由簡入難。所提問題經(jīng)過思考多數(shù)學(xué)生都能回答出來，問題不能過于簡單，也不能難度太大。切忌直接告訴學(xué)生是什么，包辦代替學(xué)生的思維過程。對于需要深入思考和分析歸納的問題，因為難度較大，教師一方面要根據(jù)實際將問題進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計出階梯式的問題串，然后引導(dǎo)學(xué)生加以解決。另一方面，教師要適時地給予學(xué)生一定提示和引導(dǎo)，以便他們能夠順利完成問題。

3.適時把握提問的時機，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師在提問時還要注意時機的把握。提問后，要停頓一會兒，然后環(huán)顧全班，學(xué)生一些身體語言也在暗示教師他們對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會；每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握。

因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給予提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，幫助他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他們找到正確答案。教師既不能拔高對學(xué)生的要求，也不要急于給出正確答案，而是要重視思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實驗初中）