鄒志權(quán)+肖艷波+楊燕妮

摘 要：議論文的微格訓(xùn)練，主要練論點(diǎn)的提取、練結(jié)構(gòu)的安排、練論據(jù)的選用、練論證方法以及語言形象美的提升等“格”，課堂上采用“典型引路、方法指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)演練、師生賞析、學(xué)生總結(jié)”五步快速突破。微格訓(xùn)練時(shí)效比高，能有效降低整篇議論文寫作的訓(xùn)練難度，切實(shí)提高學(xué)生議論文寫作的能力。

關(guān)鍵詞：議論文;微格訓(xùn)練;五步法;寫作能力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)基本運(yùn)行模式為：寫前指導(dǎo)—寫作完成—批改講評(píng)。通常都是通篇寫作，學(xué)生很難真正在課堂上完成，教師批改也需要花較多的時(shí)間，等到準(zhǔn)備好課堂教案進(jìn)行課堂講評(píng)時(shí)，一般都要相隔一周，有時(shí)甚至是兩周，學(xué)生對(duì)文章已生疏了許多。文章是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及的因素非常多，學(xué)生個(gè)體在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題也必然是各有不同，很難在課堂講評(píng)時(shí)兼顧，客觀上造成了作文訓(xùn)練的少、慢、差、費(fèi)。

微格作文，就是把考場(chǎng)作文的諸項(xiàng)要求細(xì)化，把議論文寫作的各項(xiàng)能力分解到多次的作文訓(xùn)練中，以追求作文訓(xùn)練的短、平、快，效果很不錯(cuò)。

一、練什么——練論點(diǎn)的提取、練結(jié)構(gòu)的安排、練論據(jù)的選用、練論證方法以及語言形象美的提升等多“格”

場(chǎng)上議論文寫作涉及的因素固然眾多，但一篇議論文關(guān)鍵點(diǎn)無外乎以下幾個(gè)：觀點(diǎn)的有效提取、結(jié)構(gòu)的合理安排、論據(jù)的準(zhǔn)確選用、論證的有效展開以及語言形象美的有效提升等。

在練習(xí)論點(diǎn)的提取時(shí)，我們采取的策略是：多角度、多維度、有高度、有深度。選取一些新鮮、高營(yíng)養(yǎng)的時(shí)事素材，先組織學(xué)生分組討論，再?gòu)V泛交流，以期集思廣益。

比如，有這樣一則材料：4月18日，由中央電視臺(tái)主辦的“尋找最美孝心少年”大型公益活動(dòng)在北京正式啟動(dòng)。據(jù)悉，此次活動(dòng)是中央電視臺(tái)“尋找最美鄉(xiāng)村教師”“尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”“尋找最美消防員”的延續(xù)。針對(duì)以上材料，學(xué)生在堂上提出了這樣一些觀點(diǎn)：①尋找“最美”，實(shí)際上是在尋找“崇德尚善”的人;②別讓“最美”成為稀缺資源;③抱璞守真，守護(hù)社會(huì)良知。④“舉手之勞”應(yīng)成為一種習(xí)慣……由于是在課堂上實(shí)時(shí)生成，學(xué)生有了交流研討的平臺(tái)，思維相互碰撞，易形成1+1大于2的效果。

議論文的結(jié)構(gòu)，是作者分析論證思路的體現(xiàn)。議論文不僅全局要有謀劃，每個(gè)部分也要巧安排。在議論文的全篇結(jié)構(gòu)上，對(duì)于我們的學(xué)生而言，更重要的是把握論述的四個(gè)“向度”，即是什么、為什么、怎么辦、會(huì)怎樣。按照這四個(gè)“向度”，我們主要訓(xùn)練學(xué)生掌握設(shè)置分論點(diǎn)的三種基本結(jié)構(gòu)方式，即并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式等。在議論文的微觀段落結(jié)構(gòu)上，我們著重訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)文段的快速生成，即在15分鐘內(nèi)寫一段250字左右的議論段落。所謂標(biāo)準(zhǔn)文段，就是在一個(gè)議論語段中，要做到“五有”：有觀點(diǎn)、有闡釋、有事例、有分析、有總結(jié)，它實(shí)際上是一篇微型的議論文。學(xué)生如能寫好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)議論語段，也就能寫好一整篇的議論文。

針對(duì)學(xué)生敘述事例論據(jù)時(shí)容易寫成記敘文、事例論據(jù)缺少變化的情況，我們著重訓(xùn)練了詳例與概例、對(duì)比例與例對(duì)比的表達(dá)。

關(guān)于議論文的論證方法，我們著重訓(xùn)練因果分析、假設(shè)分析、意義分析、同類歸納、對(duì)比分析、辯證分析六種方法，切實(shí)提高學(xué)生分析說理的能力，使文章的材料與觀點(diǎn)能有機(jī)統(tǒng)一起來。

以上四方面只是寫好一篇議論文的基本要求，但對(duì)于高考來講，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)的提升，使枯燥抽象的議論說理更具有一種形象美。美學(xué)家朱光潛先生說過：“說理文要寫好，也還是要?jiǎng)右稽c(diǎn)感情，要用一點(diǎn)形象思維。”可見采用形象化議論，借物明理，借象喻理，寓情于理，能使文質(zhì)兼美，色彩斑斕，增強(qiáng)議論文的可讀性，使其更富有感召力。為此，我們安排了“比喻論證鑄華章”“善引詩(shī)文厚底蘊(yùn)”“巧用排比添文采”“變換句式增雅韻”這四節(jié)訓(xùn)練，以期學(xué)生的議論文達(dá)到高考“發(fā)展等級(jí)”的要求。

下面是一位學(xué)生的寫作片段：

生命承載了太多的美麗，請(qǐng)熱愛生命。昨日的成敗早已過去，明日的幻想不切實(shí)際，生命就在今天。生命就像是盛開的花朵，美麗舒展，絢麗多姿;生命就像是優(yōu)美的樂曲，音律和諧，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng);生命就像是精美的小詩(shī)，清新流暢，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。生命是山，我們無法預(yù)估它的長(zhǎng)度，我們只好追求它的高度;生命是路，我們無法預(yù)估它的長(zhǎng)度，我們只好拓展它的寬度;生命是海，我們無法預(yù)估它的廣度，我們只好學(xué)習(xí)它的寬容。請(qǐng)放下自己的煩惱，去熱愛這僅此一次的生命吧！

以上這段文字結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)鮮明。尤其是用三個(gè)“生命就像是……”的比喻句來構(gòu)成排比，句式整飭，不僅語勢(shì)流暢，而且生動(dòng)形象地闡釋了生命的美麗與可貴;然后又用三組“生命是……我們無法預(yù)估它的……我們只好……”這樣相同句式的句子，形象地表達(dá)了作者對(duì)待生命的態(tài)度。整個(gè)語段感情濃烈，語言富有意蘊(yùn)，顯得文采飛揚(yáng)。

如果論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)以及語言等五“格”能力能高效達(dá)成，在有限時(shí)間內(nèi)完成一篇質(zhì)量不錯(cuò)的議論文并非是一件難事。因此，我們將這幾個(gè)方面有意從整體文章訓(xùn)練中剝離出來，確立為訓(xùn)練的核心內(nèi)容，并力求在課堂上分項(xiàng)達(dá)成，一個(gè)目標(biāo)一次訓(xùn)練，即講即練即評(píng)，形成講、練、評(píng)一體化，一節(jié)課即完成一個(gè)訓(xùn)練周期，亦即形成微格化訓(xùn)練，以形成短、平、快的訓(xùn)練實(shí)效。

二、怎么練——“五步法”快速突破

高效的訓(xùn)練需要科學(xué)的設(shè)計(jì)。我們將課堂上主體段落的訓(xùn)練歸納為“五步法”：典型引路、方法指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)演練、師生賞析、學(xué)生總結(jié)。

第一步：典型引路。這一步主要是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，明白這樣寫可以達(dá)到的效果。如，在比喻論證訓(xùn)練的“典型引路”環(huán)節(jié)，我們以一個(gè)人要洗臉的生活常識(shí)來比喻人要常讀書才能養(yǎng)心的道理，讓學(xué)生一下子就明白了比喻說理的妙處，即能把深?yuàn)W、抽象的道理說得淺顯易懂、生動(dòng)具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二步：方法指導(dǎo)。微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個(gè)“格”，老師在訓(xùn)練時(shí)就可以將這一個(gè)“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”的寫作課，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和困難，又可有計(jì)劃、有步驟地將寫作理論傳授給學(xué)生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)“格”成面，最后完成了一個(gè)理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程，使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐。教師除了把握每一次“格”的要求外，還需要注意寫作素材的多樣性、時(shí)鮮性。這樣做，不僅有利于其審讀材料提取觀點(diǎn)的思維訓(xùn)練的靈活性，還有利于學(xué)生素材貯備的豐富全面，有利于學(xué)生能移植運(yùn)用于實(shí)際的文章寫作。

第三步：實(shí)戰(zhàn)演練。要求學(xué)生按照“五有”要求，在15分鐘內(nèi)完成250字的訓(xùn)練。下面是一位學(xué)生在微格化訓(xùn)練時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的主體段——

慎獨(dú)，是人格高尚者的標(biāo)志。慎獨(dú)，是于人后，不動(dòng)妄意，不起執(zhí)念，是真正的高風(fēng)亮節(jié)。故君子慎獨(dú)，小人前后不一。慎獨(dú)，是衡量一個(gè)人道德水準(zhǔn)的試金石。楊震面對(duì)官員夜送的黃金，嚴(yán)詞拒絕，并回答說：“天知、地知、你知、我知，何謂無人知？”蘇武持節(jié)牧羊于窮發(fā)之北，無人知曉，卻十九年愛國(guó)之心仍與山川同在。他們的所作所為，正是“慎獨(dú)”的道德修養(yǎng)，正是他們?cè)掳罪L(fēng)清的內(nèi)心寫照，高風(fēng)亮節(jié)的人格魅力。而與此相反，一些人的所作所為不是坦蕩蕩的君子所為，而是一張猙獰的面具，為世人所不齒。慎獨(dú)，在不為人所知的背后更能展現(xiàn)高尚的思想境界和人格魅力。

以上段落觀點(diǎn)鮮明，論證有力，結(jié)構(gòu)層次相當(dāng)清晰，是一篇微型的議論文。當(dāng)學(xué)生在完全能熟練地寫作一個(gè)規(guī)范的主體段落后，他們也就掌握了一篇完整的議論文寫作方法。

第四步：師生賞析。這一環(huán)節(jié)教師要改以往教師單一評(píng)價(jià)為合作評(píng)價(jià)的做法，將話語權(quán)交還給學(xué)生。這樣挖掘?qū)W生了潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的心理需要。

第五步：學(xué)生總結(jié)。這一環(huán)節(jié)改由學(xué)生自我總結(jié)，目的是讓學(xué)生真正對(duì)當(dāng)堂寫作的“格”有所領(lǐng)悟，有所收獲，從而內(nèi)化為自己的寫作實(shí)踐能力。

對(duì)高中生進(jìn)行議論文的微格訓(xùn)練，從我們實(shí)際操作的情況來看，效果還是很不錯(cuò)的。首先是時(shí)效比高。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，使得寫作訓(xùn)練實(shí)時(shí)化。同時(shí)由于訓(xùn)練微格化，拆解訓(xùn)練要點(diǎn)，單步單目標(biāo)，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，有效降低了整篇議論文寫作的訓(xùn)練難度，切實(shí)提高了學(xué)生議論文寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

朱光潛.朱光潛文集[C].廣州：花城出版社，2009.

注：課題“以校園詩(shī)聯(lián)文化引領(lǐng)語文讀寫實(shí)踐的研究”（批準(zhǔn)號(hào)：XJK012CZXX049）。

·編輯 楊兆東