渠立松等

摘要 為了探討大學(xué)生專業(yè)承諾對就業(yè)焦慮的影響，并驗(yàn)證擇業(yè)效能感在其中的中介作用，以某綜合性大學(xué)500名畢業(yè)生為調(diào)查對象，使用大學(xué)生專業(yè)承諾量表、擇業(yè)效能感量表（CDMSESF）和就業(yè)焦慮量表進(jìn)行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生專業(yè)承諾水平與擇業(yè)效能感呈顯著正相關(guān)，專業(yè)承諾與就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，擇業(yè)效能感與就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。大學(xué)生擇業(yè)效能感在專業(yè)承諾和就業(yè)焦慮之間起到完全中介作用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；專業(yè)承諾；擇業(yè)效能感；就業(yè)焦慮

分類號(hào) B8491問題提出

在我國改革開放初期，大學(xué)生被視為天之驕子、國之棟梁，大學(xué)生畢業(yè)后，國家可以為其安置工作，或是比較容易找到適合自己發(fā)展的工作。然而近些年來，社會(huì)人才的需求與供應(yīng)情況出現(xiàn)了較大變化，畢業(yè)生普遍承受著由就業(yè)壓力引發(fā)的焦慮，并由此產(chǎn)生了“冷門專業(yè)”與“熱門專業(yè)”的差異。

專業(yè)承諾這個(gè)概念來自于組織管理學(xué)，它是由組織承諾和職業(yè)承諾兩個(gè)概念發(fā)展而來的（畢云飛，2008）。專業(yè)承諾在定義上包含兩個(gè)方面：一是認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，二是有意愿做出學(xué)習(xí)努力（周炎根，桑青松，葛明貴，2012）。嚴(yán)瑜和龍立榮（2008）對專業(yè)承諾的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)其由感情承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、規(guī)范承諾和機(jī)會(huì)承諾共同組成。

類似于一般自我效能感，在職業(yè)選擇的過程中個(gè)體會(huì)對自身完成任務(wù)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，即為擇業(yè)效能感（簡稱CDMSE）。這個(gè)概念是由美國心理學(xué)家Betz等人把職業(yè)成熟理論和自我效能感理論結(jié)合而成，它包括了五個(gè)方面的能力：自我評(píng)價(jià)的能力，即對自己能力、職業(yè)興趣、自我概念的自我評(píng)價(jià)能力；目標(biāo)篩選的能力，即是否能夠?qū)⒆约旱哪芰εc職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行比較匹配從而篩選出目標(biāo)職業(yè)；為未來做規(guī)劃的能力，即選擇好職業(yè)后，為自己做職業(yè)規(guī)劃的能力；職業(yè)信息收集的能力，即獲取職業(yè)相關(guān)信息的能力；解決問題的能力，即應(yīng)付與解決在選擇職業(yè)時(shí)可能會(huì)遇到的各種問題的能力（彭永新，龍立榮，2003）。擇業(yè)效能感是擇業(yè)者在擇業(yè)過程中的一項(xiàng)重要的心理指標(biāo)（Betz & Serling，1993）。大學(xué)生擇業(yè)效能感的高低會(huì)直接影響其在擇業(yè)過程中是否能夠自信地面對自己，面對挑戰(zhàn)，作出正確的職業(yè)決策（鄭穎，2010）。

焦慮是指個(gè)體在面對某些可能的威脅或危險(xiǎn)情景時(shí)表現(xiàn)出的不安、緊張、憂慮等情緒反應(yīng)（Kierkegaard & Lowrie，1957）。就業(yè)焦慮是指個(gè)體在面臨就業(yè)時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面的生理、心理反應(yīng)。就業(yè)焦慮的積極作用體現(xiàn)在激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自我成長，但過強(qiáng)的焦慮則會(huì)直接影響到順利就業(yè)（張曉琴，2004）。王文文和李春芳（2011）的研究證明專業(yè)承諾和擇業(yè)效能感呈正相關(guān)。關(guān)于專業(yè)承諾與焦慮的研究較少，陳瑞（2011）發(fā)現(xiàn)：在情感承諾上和繼續(xù)承諾上，低考試焦慮組得分顯著高于中等考試焦慮組和高考試焦慮組；在理想承諾上，低考試焦慮組得分顯著高于中等考試焦慮組。另有研究表明，師范類大學(xué)生的一般自我效能感能顯著負(fù)性預(yù)測狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮（王海霞，周新霞，徐建平，2005）。這說明擇業(yè)效能感與就業(yè)焦慮間可能存在著相關(guān)關(guān)系。

綜上所述，本研究在大學(xué)生擇業(yè)效能感、就業(yè)焦慮、專業(yè)承諾的總體現(xiàn)狀及關(guān)系上進(jìn)行了探索，并對不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異特征進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，以期能夠幫助大學(xué)生增強(qiáng)擇業(yè)時(shí)的信心，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，作出正確的職業(yè)決策，同時(shí)為相關(guān)的教育管理工作者提供借鑒，更好地指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)。

《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第7期 （總第23期）渠立松杜彬梁曉燕大學(xué)生專業(yè)承諾對就業(yè)焦慮的影響：擇業(yè)效能感的中介效應(yīng)2研究方法

2.1對象

本研究選取某綜合性大學(xué)500名學(xué)生（大三、大四）為被試，采取隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查的方法，收回問卷473份，其中有效問卷458份，有效率為91.6%。男生216人，女生242人；大三254人，大四204人；農(nóng)村生源227人，城市生源231人。

2.2工具

2.2.1大學(xué)生專業(yè)承諾量表

采用連榕等人所編制的“大學(xué)生專業(yè)承諾量表”（連榕，楊麗嫻，吳蘭花，2005）。量表包含4個(gè)維度，27個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合” 到“完全符合”記1至5分。其中，情感承諾題9項(xiàng)，理想承諾題7項(xiàng)，規(guī)范承諾題5項(xiàng)，繼續(xù)承諾題6項(xiàng)。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.927。

2.2.2擇業(yè)效能感量表

采用龍燕梅的修訂版“擇業(yè)效能感量表”共進(jìn)行測查。共5個(gè)維度，25個(gè)題項(xiàng)，包括問題解決、自我評(píng)價(jià)、制定計(jì)劃、目標(biāo)篩選和信息收集五個(gè)方面，總量表的Cronbach α系數(shù)是 0.97，具有良好的信效度（龍燕梅，2003）。

2.2.3就業(yè)焦慮量表

采用張玉柱和陳中永（2006）編制的“就業(yè)焦慮量表”進(jìn)行測查。量表包括4個(gè)維度，26個(gè)題項(xiàng)，其中就業(yè)競爭壓力題7項(xiàng)，缺乏就業(yè)支持題8項(xiàng)，自信心不足題6項(xiàng)，對就業(yè)前景擔(dān)憂題5項(xiàng)。采用4點(diǎn)計(jì)分，“完全沒有”記1分，“有些”記2分，“中等程度”記3分，“經(jīng)?！庇?分。分量表Cronbach α系數(shù)分別為0.74、0.78、0.83、0.81，可以用于本研究的測量。

2.3施測過程與數(shù)據(jù)分析

以班級(jí)為單位，進(jìn)行整體測查，每個(gè)班級(jí)配備兩名心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語。數(shù)據(jù)通過SPSS170和AMOS70進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

3結(jié)果與分析

3.1大學(xué)生擇業(yè)效能感、就業(yè)焦慮、專業(yè)承諾的整體分析

大學(xué)生專業(yè)承諾的總體得分是3.19±0.52，其中，情感承諾得分為 3.16±0.72，理想承諾得分為3.01±0.62，規(guī)范承諾得分為3.67±0.67，繼續(xù)承諾得分為2.93±0.62?？梢?，大學(xué)生專業(yè)承諾整體水平不是很高，在其四個(gè)維度中，規(guī)范承諾得分最高，繼續(xù)承諾得分最低。

大學(xué)生擇業(yè)效能感總體得分是3.44±0.46，其中自我評(píng)價(jià)得分為3.52±0.53，收集信息得分為3.37±0.68，目標(biāo)篩選得分為3.51±0.72，制定規(guī)劃得分為3.42±0.71，問題解決得分為3.36±0.41。大學(xué)生擇業(yè)效能感總體得分高于平均水平。

大學(xué)生就業(yè)焦慮的整體得分為2.2±0.38，其中競爭壓力得分2.12±0.45，對就業(yè)前景擔(dān)憂得分為2.33±0.45，自信心不足得分為2.12±0.59，缺乏社會(huì)支持得分為2.25±0.45。就業(yè)焦慮總得分低于平均分，說明大學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的就業(yè)焦慮，但不是很嚴(yán)重，焦慮主要表現(xiàn)在缺乏社會(huì)支持和對就業(yè)前景擔(dān)憂兩個(gè)維度上。

3.2大學(xué)生專業(yè)承諾、擇業(yè)效能感、就業(yè)焦慮的人口學(xué)差異分析以年級(jí)、性別、學(xué)科、生源地為自變量，對大學(xué)生專業(yè)承諾、擇業(yè)效能感、就業(yè)焦慮進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（N=458），結(jié)果表明：不同年級(jí)的大學(xué)生在就業(yè)焦慮總分上差異顯著，大三學(xué)生的焦慮水平要顯著高于大四（p<0.05），主要表現(xiàn)在競爭壓力和自信心不足兩個(gè)維度上；男女大學(xué)生在專業(yè)承諾上的表現(xiàn)顯著不同（p<0.05），男大學(xué)生顯著地低于女大學(xué)生，且集中表現(xiàn)在理想承諾和情感承諾兩個(gè)維度上；文理科大學(xué)生的擇業(yè)效能感差異顯著（p<0.05），文科生在問題解決這一維度上顯著高于理科生；不同生源地的大學(xué)生在專業(yè)承諾和就業(yè)焦慮上都存在顯著差異（p<0.01），農(nóng)村大學(xué)生的專業(yè)承諾水平顯著低于城市大學(xué)生，且集中表現(xiàn)在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾兩個(gè)維度上，而其就業(yè)焦慮顯著高于城市大學(xué)生，集中體現(xiàn)在缺乏社會(huì)支持和對就業(yè)前景的擔(dān)憂這兩個(gè)維度上（p<0.05）。

3.3大學(xué)生專業(yè)承諾、擇業(yè)效能感、就業(yè)焦慮的相關(guān)分析

由表1可知，大學(xué)生專業(yè)承諾與擇業(yè)效能感呈顯著正相關(guān)，專業(yè)承諾與就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，擇業(yè)效能感與就業(yè)焦慮感之間呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.4大學(xué)生擇業(yè)效能感在專業(yè)承諾和就業(yè)焦慮之間的完全中介作用為檢驗(yàn)擇業(yè)效能感在專業(yè)承諾對就業(yè)焦慮影響過程中的中介效應(yīng)，研究采用潛變量結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)，先檢驗(yàn)專業(yè)承諾直接作用于就業(yè)焦慮模型的擬合情況（模型1），然后檢驗(yàn)加入中介變量后模型的擬合情況及各路徑系數(shù)變化的顯著程度（模型2），各數(shù)據(jù)詳見表2。

如圖1所示，專業(yè)承諾對就業(yè)焦慮的回歸數(shù)據(jù)表明，專業(yè)承諾進(jìn)入到了就業(yè)焦慮的回歸方程，F(xiàn)值達(dá)到顯著性水平（p<0.01）。專業(yè)承諾對擇業(yè)效能感的回歸數(shù)據(jù)表明，專業(yè)承諾進(jìn)入到了擇業(yè)效能感的回歸方程中，F(xiàn)值達(dá)到顯著性水平（p<0.001）。專業(yè)承諾與擇業(yè)效能感對就業(yè)焦慮的回歸顯示，在加入中介變量擇業(yè)效能感后，專業(yè)承諾對就業(yè)焦慮的影響不再顯著，說明擇業(yè)效能感起到完全中介作用。

4討論

4.1大學(xué)生專業(yè)承諾的特點(diǎn)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)承諾水平居于中等，整體水平不高，這與多方面的因素有關(guān)。通過簡單的了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的專業(yè)承諾水平不高，一方面是由于大學(xué)生高考時(shí)所選擇的專業(yè)往往與自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)不一致，很大一部分大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不是自己所喜歡的專業(yè)，而是由父母做主，或是經(jīng)過高校調(diào)劑之后的專業(yè)；另一方面，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)可程度也往往會(huì)和自己以后的發(fā)展聯(lián)系在一起，而現(xiàn)如今多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)不會(huì)與將來工作有太多的直接關(guān)系，這也是導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)承諾水平不高的一個(gè)重要因素。大學(xué)生專業(yè)承諾各維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的情感承諾和規(guī)范承諾水平還是比較高的，說明他們認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)的規(guī)范，培養(yǎng)了對所學(xué)專業(yè)的感情，希望自己的專業(yè)能在自己以后的事業(yè)上發(fā)揮作用，但現(xiàn)實(shí)中的情況卻是大學(xué)生就業(yè)很難專業(yè)對口，這讓大學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)并不能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)，自己也不應(yīng)該在所學(xué)專業(yè)繼續(xù)發(fā)展、深造。該結(jié)果與福建師范大學(xué)吳蘭花、連榕（2005）的研究結(jié)果一致。注： 括號(hào)中的值為大學(xué)生專業(yè)承諾直接作用于就業(yè)焦慮的路徑系數(shù)（模型1）

圖1擇業(yè)效能感在專業(yè)承諾和就業(yè)焦慮之間的中介效應(yīng)模型圖（模型2）本研究中專業(yè)承諾在性別上的差異與以往的研究結(jié)果不一致，對此結(jié)果可以這樣理解：社會(huì)對男性成就的期待高于女性，男性的社會(huì)壓力也要比女性大，所以男性對自己的專業(yè)期待更高，但往往期待越高，自我感覺就越差。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，生源地在大學(xué)生專業(yè)承諾總體水平及其規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾兩個(gè)維度存在顯著性差異，農(nóng)村大學(xué)生的專業(yè)承諾水平要顯著低于城市大學(xué)生。這可能與不同生源地的大學(xué)生生長和生活的環(huán)境有關(guān)系，來自農(nóng)村的大學(xué)生家庭相對比較貧困，對事物的態(tài)度比較保守，面臨的社會(huì)壓力、心理負(fù)擔(dān)都比城市大學(xué)生要大，這些都會(huì)影響他們的專業(yè)期望，進(jìn)而影響到專業(yè)承諾。

4.2大學(xué)生擇業(yè)效能感的特點(diǎn)

當(dāng)前大學(xué)生盡管處于就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大環(huán)境下，但還是能夠保持積極樂觀的態(tài)度面對就業(yè)，在職業(yè)決策過程中，能夠以較好的精神狀態(tài)迎接新的人生階段與挑戰(zhàn)。同時(shí)，大學(xué)生信息收集的得分低反映出大學(xué)生希望得到有關(guān)單位和部門的信息支持，為他們提供更多的機(jī)遇。這種情況與胡紅艷（2003）以及鄭日昌、張杉杉（2002）的研究結(jié)果相似。

4.3大學(xué)生就業(yè)焦慮的特點(diǎn)

由大學(xué)生就業(yè)焦慮的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，被試大學(xué)生中存在一定程度的就業(yè)焦慮，但就業(yè)焦慮的平均數(shù)值尚未達(dá)到中值，說明就業(yè)焦慮情況還不是特別嚴(yán)重。

在缺乏社會(huì)支持和對就業(yè)前景擔(dān)憂兩個(gè)維度上，不同年級(jí)的大學(xué)生沒有顯著性差異。雖然大四學(xué)生當(dāng)下正面臨就業(yè)，就業(yè)擇業(yè)迫在眉睫，但大部分大四被試眼下正忙于畢業(yè)論文，很多學(xué)生已經(jīng)考研成功，就業(yè)焦慮大大降低，也有一部分學(xué)生已經(jīng)找到合適的工作或?qū)嵙?xí)單位，這些情況在大三年級(jí)的學(xué)生中是不存在的，加上大四被試的選取中用了少部分的國防生被試，而國防生是幾乎不存在就業(yè)焦慮的，這也會(huì)成為大四學(xué)生面臨畢業(yè)就業(yè)，但焦慮水平卻顯著低于大三學(xué)生的原因之一。研究結(jié)果表明，生源地的差異會(huì)導(dǎo)致就業(yè)焦慮的顯著性差異，同時(shí)，生源地的不同也會(huì)導(dǎo)致就業(yè)焦慮中缺乏社會(huì)支持和對就業(yè)前景擔(dān)憂這兩個(gè)維度上的顯著性差異。該研究結(jié)果與徐潔（2012）的研究結(jié)論一致。這種情況存在的根本原因是我國城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡。城鄉(xiāng)發(fā)展差距拉大會(huì)使社會(huì)資源，特別是教育資源存在嚴(yán)重的不平衡，城鄉(xiāng)居民的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)存在明顯差距，這些都導(dǎo)致不同生源地的大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)的不同心理感受，特別是在社會(huì)支持方面，農(nóng)村大學(xué)生的父母很少能給其子女提供經(jīng)濟(jì)上和社會(huì)人脈上的幫助，而城市大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)的情況會(huì)明朗得多，這是導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因。

4.4大學(xué)生專業(yè)承諾、擇業(yè)效能感、就業(yè)焦慮的關(guān)系分析

本研究的相關(guān)分析表明，專業(yè)承諾、擇業(yè)效能感、擇業(yè)焦慮在個(gè)體擇業(yè)與就業(yè)的過程中會(huì)相互影響，相互作用，三者之間有著密切的聯(lián)系。通過潛變量結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)效能感是大學(xué)生專業(yè)承諾與就業(yè)焦慮關(guān)系間的完全中介變量。也就是說，專業(yè)承諾對就業(yè)焦慮影響是通過擇業(yè)效能感這一中介變量來實(shí)現(xiàn)的。

5結(jié)論

（1）在專業(yè)承諾上，男大學(xué)生顯著低于女大學(xué)生，農(nóng)村大學(xué)生顯著低于城市大學(xué)生。大學(xué)生存在一定程度上的就業(yè)焦慮，大三學(xué)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于大四學(xué)生，農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)焦慮水平顯著高于城市大學(xué)生。

（2）大學(xué)生專業(yè)承諾水平與擇業(yè)效能感呈顯著正相關(guān)，專業(yè)承諾與就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，擇業(yè)效能感與就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。

（4）大學(xué)生擇業(yè)效能感在專業(yè)承諾和就業(yè)焦慮之間起到完全中介作用。

參考文獻(xiàn)

畢云飛. （2008）. 大學(xué)生就業(yè)壓力、擇業(yè)效能感與焦慮關(guān)系的研究綜述. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)， （11）， 116-119.

陳瑞. （2011）. 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾和考試焦慮的相關(guān)性研究. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)， （06）， 124-125+134.

胡艷紅. （2003）. 大學(xué)生擇業(yè)效能感的因素分析及其與職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)系研究. 碩士學(xué)位論文， 陜西師范大學(xué).

連榕， 楊麗嫻， 吳蘭花. （2005）. 大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制. 心理學(xué)報(bào)， （05）， 632-636.

龍燕梅. （2003）. 大學(xué)生擇業(yè)效能感的研究. 碩士學(xué)位論文， 上海師范大學(xué).彭永新， 龍立榮. （2003）. 高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制. 中國心理衛(wèi)生雜志， （03）， 175-177.

王海霞， 周新霞， 徐建平. （2005）. 師范大學(xué)生一般自我效能感與焦慮狀態(tài)的研究. 信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， （06）， 27-29.

王文文， 李春芳. （2011）. 護(hù)理實(shí)習(xí)生專業(yè)承諾與擇業(yè)效能感的相關(guān)性. 中華護(hù)理雜志， （07）， 682-684.

吳蘭花， 連榕. （2005）. 當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究. 心理科學(xué)， （04）， 872-876.

徐潔. （2012）. 認(rèn)知重評(píng)團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生就業(yè)焦慮的干預(yù)效應(yīng)研究. 碩士學(xué)位論文， 西南大學(xué).

嚴(yán)瑜， 龍立榮. （2008）. 大學(xué)生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)及影響因素研究. 高等教育研究， （06）， 90-97.

張曉琴. （2004）. 大學(xué)生就業(yè)焦慮及其成因分析. 社會(huì)心理科學(xué)， （05）， 106-108.

張玉柱， 陳中永. （2006）. 高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問卷的初步編制. 中國心理衛(wèi)生雜志， （08）， 555-557.

鄭日昌， 張杉杉. （2002）. 擇業(yè)效能感結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析. 心理科學(xué)， （01）， 91-92.

鄭穎. （2010）. 大學(xué)生擇業(yè)效能感研究綜述. 出國與就業(yè)（就業(yè)版）， （16）， 46-47.

周炎根， 桑青松， 葛明貴. （2012）. 大學(xué)生社會(huì)支持與專業(yè)承諾的關(guān)系：職業(yè)決策效能感的中介作用. 中國特殊教育， （02）， 76-80.Betz， N.， & Serling， D. （1993）. Criterionrelated and construct validity of fear of commitment. Journal of Career Assessment， 1（1）， 21-34.Kierkegaard， S.， & Lowrie， W. （1957）. The concept of dread. Princeton： Princeton University Press.

The Impact of College Students Professional Commitment to Employment Anxiety： Mediating Effect of CDMSEQU Lisong； DU Bin； LIANG Xiaoyan（College of education science， Shanxi University， Taiyuan 030006， China）Abstract： In order to investigate the influence of college students professional commitment on their employment anxiety， and to verify the intermediary role of the career decisionmaking selfefficacy（CDMSE）， this study used college students professional commitment scale， CDMSESF and employment anxiety scale， 500 graduates were tested. The results showed that： the level of professional commitment and CDMSE had a significant positive correlation， professional commitment and employment anxiety was significantly negatively correlated， CDMSE was significantly negatively correlated with employment anxiety. Students CDMSE played a fully mediating role between professional commitment and employment anxiety.Key words： college students； professional commitment； CDMSE； employment anxiety

欄目編輯/丁堯終校/王抒文《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第7期 （總第23期）Psychology： Techniquse and Applications7th Issue， 2015 （Serial No.23）收稿日期：20150408