石顯斌

【摘 要】在教學(xué)實踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)反思

新課程實施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育。因此，教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽從，然后根據(jù)講課的重點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。教師的教學(xué)效果如何，最終還是通過學(xué)生體現(xiàn)出來。對學(xué)生進(jìn)行反思是教學(xué)反思的重中之重。上好一堂課，首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)好。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。我在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生讀不順教材，讀不懂教材。就要求學(xué)生在上課前，進(jìn)行充分閱讀教材，自主梳理知識結(jié)構(gòu)，課堂上說出自己已找到的知識點，不能解決的問題。當(dāng)前，學(xué)生獲取知識的渠道很廣，教師可以通過幾個小問題對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，看看學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何。教師再有針對性的啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，與老師共同探討、步步引申。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄過去的“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)，積極開展啟發(fā)式教學(xué)，努力優(yōu)化教學(xué)過程，注重因材施教，尊重學(xué)生的年齡階段特征和個體差異;不斷調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。上完一堂課，教師應(yīng)對整堂課的課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行全面反思，及時糾正教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，盡量使教學(xué)效果更好。同一個班級的學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就不是那么令人滿意。因此，我們在課堂教學(xué)中，還要認(rèn)真觀察每一個學(xué)生，看他們在教學(xué)過程中是一種怎樣的狀態(tài)。在注重知識學(xué)習(xí)的同時，更加關(guān)注他們的情感體驗，能力培養(yǎng)。我盡可能的關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)點，給他們展示的空間，讓每一個學(xué)生在我的課堂上有所收獲。

二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1：50：1。因此，教師要不斷讀書學(xué)習(xí)，充實自己，使自己不落后于時代，使思想不萎靡。我經(jīng)常主動學(xué)習(xí)新的教育觀念，閱讀書刊，學(xué)習(xí)魏書生、陶行知、蘇霍姆林斯基等人的教學(xué)觀點，杜郎口的教學(xué)觀念，讓讀書成為一種習(xí)慣，不斷的給自己充電，使自己的教學(xué)充滿活力。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

三、通過閱讀教育來進(jìn)行教學(xué)反思

教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過引路、啟示、突破、探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授《大變革時期的社會經(jīng)濟(jì)》時，我們應(yīng)首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點，學(xué)生就能很順利地完成了任務(wù)。一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對比，不斷反思，使自己不斷提高。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。在教學(xué)中，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以，我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上導(dǎo)言課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，設(shè)計了“科舉制的創(chuàng)立”這個內(nèi)容，先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強(qiáng)的班干部，用什么辦法選舉呢？而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢？短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。endprint