【摘 要】教研組工作水平直接影響教學質量，本文針對中學歷史教研組建設以及特色教研體系的建構工作展開了簡要的論述，僅供參考。

【關鍵詞】教研組建設;特色教研體系建構;研究思考

對中學歷史教師而言，不斷提升教學工作的質量目標，始終是日常工作開展過程中的一項基本任務，在這一目標的最終實現(xiàn)過程中，教研組建設與特色教研工作實踐體系的建構也是重要的途徑，中學歷史科目的教學，與相關學科的研究工作本身具備著比較充分的獨特性，這些獨特性不僅來自于學科本身，也來自教師與學生之間的教學互動過程，本文將以中學歷史學科目的教研實踐工作的現(xiàn)有發(fā)展階段狀況為切入點，簡要針對教研組建設與特色教研體系的建構問題展開論述，僅供啟發(fā)與借鑒。

一、中學歷史教研組建設工作的改良建議

筆者針對過去幾年間，高中歷史科目教研組，在開展日常教學教研工作過程中，所取得的實際經(jīng)驗和本人有針對性的調查研究，以及客觀遭遇的現(xiàn)實問題和困境，展開了具體的分析，并在此基礎上，嘗試性地歸納了出現(xiàn)相關工作問題與困境的基本原因。接下來，基于上述狀況，嘗試性地給中學歷史科目教研組的建設與日常運營過程，提出部分改良建議：

第一，實現(xiàn)教研組工作與活動內容的全面化改良。教研組的日常工作，要同時包含集體備課、切磋解疑、教材內容與教學方法探討等基本內容，要不斷擴展教研組日常研究工作的多樣化特征。在新課程標準改革實踐背景之下。要開展最新版本的教育理論和教學指導理論的集體學習，要對課程標準中涉及的具體化細節(jié)內容展開系統(tǒng)深入的研讀，自覺實現(xiàn)歷史學科知識觀念的強化目標，不斷提升教師在開展日常教學工作過程中的創(chuàng)造能力。教育部制定并發(fā)布的最新版本的《基礎教育課程改革綱要（試行）》涵蓋了各個基礎學科在日常教學工作開展過程中所必須遵循的基本原則，并且還比較全面的包含和吸納了較多的最新發(fā)展形成的教育工作實踐理論，為中學歷史科目的教學開展，提供了充分的理論支持。

教研組內部的教師，應當就其在日常教學實踐工作過程中所遇到的具體問題，展開相對充分的共同探討交流行為，要對學生群體中的知識掌握狀況以及心理狀態(tài)調適狀況展開充分且及時的信息資源共享行為，要針對學生在教材閱讀和習題演練過程中面對的具體問題，展開系統(tǒng)而科學的組內交流，發(fā)現(xiàn)學生學習歷史學科知識內容體系過程中的閃光點，為教研組內教師整體提升需求提供充分支持。

第二，實現(xiàn)教研組日常教學研究工作的多樣化建設。伴隨著中學歷史教材內容的不斷增加以及教材解讀深度水平的不斷提升，教研組日常活動的實現(xiàn)形式也日益向著多元化和個性化的方向不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一批全新形式的教研觀念交流形式：

個人論壇式：借助歷史教師個人建立的網(wǎng)絡獨立信息空間，將建立者自身在日常教學工作過程中感知到的工作經(jīng)驗，以及中學歷史學科知識內容的研究心得，實施即時發(fā)布與分享，并隨時接受學生與同行教師的質疑和借鑒。要將個人中心與集體化交流實踐模式實現(xiàn)形之有效的結合，不斷實現(xiàn)中學歷史學科教研組內部各教師，在信息資源占有方面的平等性特征，保障教研組內部最佳的信息交流效率。

在日常教研活動的說課環(huán)節(jié)，要切實打破原有的一人講，多人聽的傳統(tǒng)實現(xiàn)模式，要在說課教師“說”的過程中，不斷提升聽課教師的“聽”和“評”的行為效用水平，在邊“說”邊“評”教研工作實施模式之下，切實實現(xiàn)教師之間教學工作開展思路的有效交流目標，開展說課環(huán)節(jié)，在教研組的日常工作質量提升過程中，意義深遠，因為只有通過教師在課堂教學過程中的講授環(huán)節(jié)，才能夠切實實現(xiàn)教研成果向著學生團體的有效轉化，才能最大限度地發(fā)揮中學歷史學科教研組的全部工作效用。

二、中學歷史科目特色教研體系的組建思路探討

（一）推行“講學稿式”教學，促進歷史學科教師的專業(yè)化成長

在特色教研工作開展體系的建設過程中，要切實保障教師之間的互動力度，實現(xiàn)組內各教師之間通暢的信息交流格局的建設目標。

要切實推行集體備課工作模式，發(fā)揮骨干教師以及教研組長在備課以及學科知識研究、教材內容深度解讀實踐過程中的重要作用，實現(xiàn)“學教合一”的中學歷史教學方法改革目標。

應當利用寒暑假時間，將教師充分集中，指令他們針對下一學期將要進行的教學工作，編寫對應性的“講學稿”，在假期快要結束，新學期開始之前的時間節(jié)點，組織全體組內教師對已經(jīng)編寫完成的“講學稿”進行統(tǒng)一化交流，進而確定最終最佳版本，印發(fā)組內全體教師，以備使用。

（二）促進教師進行自主化教學研究實踐

由于教研組內部的全體教師都是使用相同的“講學稿”校本開展具體的授課行為，所以，勢必導致他們在具體教學實踐中會面對各式各樣的具體問題，這里，要求組內的全體教師，切實根據(jù)學生群體本身具備的差異性特征，針對自身的教材中相關內容的理解，主動開展自主化的教學環(huán)節(jié)研究工作，最大限度地實現(xiàn)中學歷史學科教研工作的良好效能水平，以及中學歷史教學工作的理想預期。

三、結束語

教研組建設與特色教研體系的建構，是開展中學歷史學科教學實踐工作過程中的基本問題，本文針對這一問題中的兩個基本方面提出了簡要建議，僅供參考。

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【作者簡介】

袁貴（1988—）男，漢族，貴州德江人，大學本科，黔東南州教育科學研究所教研員，主要研究中學歷史教育教學方面。

（作者單位：黔東南州教育科學研究所）