夏鵬錚　孫雨菡

【摘 要】近年來，隨著英語辯論這一教學模式走入高校課堂，各等級英語辯論賽也普及開來。作為一種英語比賽以及新興大學英語教學模式，英語辯論賽能在一定程度上反應出大學生在英語學習中存在的問題。本文以英國議會制辯論模式為例，探討大學生在英語辯論賽中存在的問題，分析原因，進而給出相應的對策，對今后的教學和英語學習有指導作用。

【關鍵詞】辯論比賽；大學英語教學模式；英國議會制

0 引言

大學生英語辯論賽，始于20世紀80年代，在辯論準備及競賽各階段中，學生們不僅可以探索與發(fā)現(xiàn)問題，開拓視野，同時有助于學生們在學習生活中密切關注社會時事熱點，發(fā)散思維能力，提高專業(yè)水平。英國議會制辯論賽（簡稱BP）在一輪比賽中有4支隊伍參加，每隊2人；正方的上院和正方下院代表政府，英文分別是opening government和 closing government；而反方上院和下院則是反對黨，其英文分別是 opening opposition和closing opposition。同一方的兩支隊伍不僅要相互支持，使得彼此的論點對同隊對方更有力，共同打倒對方辯友，同時同方兩隊也是對手關系，都要為自己隊伍爭取勝利。王盛（2014）指出，隨著西方文化對大學生的影響的增強，大學生英語辯論賽也順應此文化潮流，在很多賽程中設立英國議會制辯論模式，讓學生在感悟西方文化的同時去理解西方政治和政體模式，提高國際政治素養(yǎng)。在語言教學方面，任亮娥（2008）和吳海燕（2012）分別研究了英國議會制對大學英語教學的啟示和英國議會制對英語專業(yè)學生思辨能力養(yǎng)成的啟示。但通過實例分析指導教學的比較少見。本文通過引入實戰(zhàn)經歷，對英語專業(yè)學生在議會制英語辯論中出現(xiàn)的問題予以分析，并提出相應的對策研究，對在今后的英語學習與教學有指導意義。

1 辯手在比賽中易出現(xiàn)的問題

近幾年來，筆者通過指導學生參加辯論賽以及觀摩英文專業(yè)辯論比賽，發(fā)現(xiàn)英文專業(yè)辯手們在比賽中普遍存在以下問題。

1.1 審題有偏頗，理解不到位

在拿到一個辯題后首先要對辯題進行“四審”，即審主語，審謂語動詞（尤其是情態(tài)動詞），審中心詞（名詞和（或）動詞）以及審對象。以辯題為“This house would allow mothers to transfer their maternity leave to their husbands”為例， 在上述辯題中，主語是“the house”，這里指的是議會，情態(tài)動詞“would”，表示“提出提議或委婉地表明自己的意見”，該辯題中的關鍵詞是“ transfer maternity leave”，而針對的對象則是mothers and their husbands。按照比賽規(guī)則，首先發(fā)言的是opening government，作為第一組發(fā)言的隊伍，opening government在一定程度上起著引領全場比賽的作用，其關鍵性不容小覷。而在該場比賽中，opening government 開場發(fā)言時就走偏了，在該隊所作陳述中，他們生硬地列舉的是agree的理由以及把題中的“transfer maternity leave from mothers to fathers”理解為了directly give maternity leave。這里就犯了兩個致命的詞匯理解錯誤：首先， would allow的口吻和agree 是完全不一樣的，“would allow”是在以一種商榷的口吻來進行議事探討，是符合議事氛圍和政治環(huán)境的，而agree則過于隨便，主觀性太強，是一種強硬的態(tài)度來硬撐自己觀點的正確性，即把“would allow”理解為了“must allow”；其次，對題中關鍵詞“transfer”的理解失誤，“transfer”在朗文詞典中意思為“the act of transferring something from one form to another”，其同義詞為“transmit” “transport”，該詞體現(xiàn)一種過渡性的過程，而directly give則是沒有任何過渡性，無任何感性色彩。雖然是兩個小詞，但是因為opening government理解不到位就導致開場的偏題。而在該次比賽中opening government開頭發(fā)言的跑題直接導致了opening opposition的發(fā)言也跟著跑偏。 所以，作為率先發(fā)言的opening government隊伍一定要在發(fā)言前仔細斟酌每個關鍵點。

1.2 鏈接欠緊密，思考少深度

英國議會制辯論賽，除正反方各自較量外，正方兩隊間既要互幫互助支撐自方辯題，也要互相競爭。在比賽中 opening opposition對opening government沒有強有力的質疑，不能抓住對手的致命弱點，而且正方和反方兩隊內部之間的承接也不夠到位。 既然四隊之間是相互競爭，兩兩抗衡，那么opening opposition應認真傾聽opening government的發(fā)言，找到其弱點并在自己發(fā)言中予以反擊，提出opening government觀點的不合理性，用恰當?shù)睦C予以駁斥，而不僅是完全按照自己之前準備的發(fā)言。而之后closing government所做的，既是要對opening opposition所發(fā)言不合理的部分提出質疑，并要對opening government沒有提到過的，但是有利于本方觀點的地方加以補充，所以在一定程度上，closing government是四支隊伍里最出彩的。在“This house would allow mothers to transfer their maternity leave to their husbands”辯論賽中，closing government先是把最先發(fā)言的opening government跑偏了的論述引回正軌，在她們開始發(fā)言時就重點強調了題目中是情態(tài)動詞“would allow”而非“must ask”，使得辯題更加朝向對自己有利的一方發(fā)展，且使最后發(fā)言的closing opposition處于被動地位。最后的opening opposition要先反駁closing government發(fā)言中的不合理部分，后根據(jù)opening opposition所說的予以適當補充，并總結己方觀點的優(yōu)勢和合理性。

在思考深度方面，筆者發(fā)現(xiàn)英文專業(yè)辯手們在辯論發(fā)言中普遍深度不夠，沒有對背后深層次的問題予以挖掘。辯論賽發(fā)言遵循“是什么-為什么-怎么樣”的邏輯原則，對于題目中提出的政策，首先分析這到底是關于什么的一項政策，受益者是誰或受害者是誰，小到對個人大到對國家會有何利弊，然后考慮為什么會提議這樣一個政策，它所處的社會背景、所面臨的國內外環(huán)境，國內外現(xiàn)實中有沒有可以參考借鑒的實例。最后要結合現(xiàn)實，分析如果實施這項政策的會帶來怎樣的結果，在此我們可以對實施該政策的影響加以充分想象。同樣以“This house would allow mothers to transfer their maternity leave to their husbands”辯題為例，女性辯手可聯(lián)想這項政策對女人本身有什么優(yōu)點或者存在什么隱患，優(yōu)點即覺得男人會幫助女人分擔產后照顧孩子的任務，減輕重擔，利于產后恢復，也使女性朋友提早投入到工作中，但由于很多事不是媽媽親力親為，對孩子的照顧可能不會像全職帶孩子的媽媽那么到位；同理，男性辯手結合現(xiàn)實情況，可以考慮到該政策實施后，自己可以充分發(fā)揮父親對孩子成長過程中的積極作用，對孩子成長多一份了解和關懷，但是自己的事業(yè)可能不能同時兼顧地那么到位。相應地，將個人影響放大到國家民族層面，孩子們因為享受了“爸爸假期”性格會變得更加堅強勇敢，對于國家民族而言，少年兒童是國家的希望，這樣做有利于提升民族軟實力，有利于塑造民族氣魄和民族精神。這樣多方面思考后就會形成一份較為完整的發(fā)言體系。

2 對策研究及教學建議

2.1 強化語言基礎，設置豐富課程

很多專家、學者一味地批評英語專業(yè)是“沒有專業(yè)的專業(yè)”，認為英語專業(yè)學生的四年學習除了學習英語這門語言，沒有學習到任何實質性技能。但是，語言本身是溝通交流的工具，是學習西方先進科技文化的基礎。只有學生們有扎實的語言基本功，才能為進一步的深造其它打好堅實的基礎。尤其是農林類院校和理工類院校，英語專業(yè)相對處于學校專業(yè)的邊緣學科地位，更要從大一對學生進行系統(tǒng)的語言基本功訓練。優(yōu)美的語言、豐富的詞匯、靈活的句式和準確的邏輯推理等都是不僅是辯論的基本功，也是語言的內在基礎。很多學校英語專業(yè)課程設置過于單一，這樣不利于學生基礎階段的發(fā)展。在注重基礎課的同時，可加入專業(yè)性不強但是充滿趣味性的課程，如詞匯學，詞源學，西方近代文化等本屬于本科高年級的課程，但因其趣味性較強，低年級學生通過對這些課程的學習，可以激發(fā)他們對專業(yè)進行系統(tǒng)學習的欲望，促進學生提升整體聽說讀寫的英文實力，同時也讓英語專業(yè)的學生對英語有新的認識和理解，即是緊密相接，充滿趣味和挑戰(zhàn)的一門專業(yè)。

2.2 擴展知識體系，提升探究能力

英國議會制的辯題涵蓋很多方面，大到社會制度、意識形態(tài)、科學技術，小到家庭倫理、社會現(xiàn)象、人文關懷等。辯論中也不僅是簡單考核選手們基本功，更是從較宏觀角度，從不同的層面，把觀點進行論證。筆者認為，可以將部分辯論式教學融入課堂，不僅能促使學生將所學的英語詞匯、短語句型和日常用語等轉化為實際口語表達能力，真正體現(xiàn)“精講多練”的教學原則，還督促學生大量地查閱國內外資料，閱讀國內外報刊雜志，涉獵各方面的知識，并對身邊所發(fā)生的事情進行思考，歸納，總結。在這一過程中，學生可以拓展自己的視野，從單純的語言學習擴充到與語言相關的應用型及人文型學科上，更好地了解東西方文化差異，開發(fā)思維，提高創(chuàng)新意識和思辨能力，培養(yǎng)學生批判式思維和應辯技巧，體現(xiàn)語言的交流性特點。對教師來說，他們不僅需要不斷地更新自己的教學理念和教學方法，還要與時俱進，提高教學能力和水平。

3 小結

開展英國議會制辯論比賽對促進英語專業(yè)學生的學習，培養(yǎng)復合型英語人才起著重大作用。通過對英國議會制辯論賽的觀摩研究，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生存在的不足，并找出相應的解決方案和策略，這會對學生今后的語言學習具有啟發(fā)和指導意義。

【參考文獻】

[1]任亮娥.英國議會制辯論及其對高校英語教學的啟示[J].紹興文理學院學報，2008（11）.

[2]王盛.英國議會制辯論模式對英語專業(yè)學生思辨能力養(yǎng)成的啟示[J].湖北大學函授學報，2014，27（12）.

[3]吳海燕.淺議英國議會制英語辯論對大學英語教學的啟示[J].海外英語公共英語教育，2012（2）.

[責任編輯：湯靜]