摘 ? 要?教師實踐性知識是指教師以自我價值觀為指導(dǎo)，親自參加教學(xué)實踐活動并對其教學(xué)過程進行體驗、感悟、反思，從而積累起的教師個體自我獨有的教學(xué)經(jīng)驗，并將其成功運用到實際教學(xué)活動中的緘默性知識。它不僅有利于教師個人專業(yè)素養(yǎng)的修煉，教師群體教學(xué)技能的提升，更是全面推動素質(zhì)教育改革的強大動力。

關(guān)鍵詞?教師實踐性知識 ?知識管理 ?維度 ?機制

近幾年，素質(zhì)教育改革已逐漸由顯性化、可視化、硬件化教育向隱蔽性、緘默性、情境性的課程改革演變，這種轉(zhuǎn)變無疑對教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)管理以及教師自我專業(yè)素養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。上述教學(xué)能力的養(yǎng)成都源于教師對具體實踐教學(xué)活動的學(xué)習(xí)、積累、體悟與反思，因此在教育改革的大背景下，實踐性知識已經(jīng)成了衡量教師專業(yè)知識與教學(xué)能力的重要標準。全面剖析教師實踐性知識管理的內(nèi)涵、維度與管理機制，不僅能提高教師的教學(xué)反思能力，加速教師專業(yè)成長，還可以避免因人才流失造成的教育教學(xué)資源的浪費，最終將帶來學(xué)校教育的優(yōu)性健康發(fā)展。

一、教師實踐性知識管理的涵義

何謂教師實踐性知識？國內(nèi)外學(xué)者曾從不同的角度對此作出了解析。陳向明基于人的價值觀維度指出：“它指教師通過對自己及其他教師的教育教學(xué)行為的總結(jié)和提煉而逐漸建構(gòu)起來的能有效地指導(dǎo)其教育教學(xué)實踐的知識?！盵1]葉瀾指出：“它指教師如何處理所遇到困難的知識。”[2]這是基于教師知識維度所做的定義，反映著教師的智慧與應(yīng)變能力。鐘啟泉則認為：“這是教師洞察自身的實踐和經(jīng)驗的意蘊活動?！盵3]這是從教師教學(xué)反思角度作出的回答?？偨Y(jié)以上定義，教師實踐性知識無非包括以下幾個方面：第一，教學(xué)知識維度，即教師對教學(xué)知識的掌握程度;第二，反思維度，這是教師實踐性知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)與動力;第三，價值觀維度，這體現(xiàn)了教師教育教學(xué)的價值理念與價值取向;第四，情境維度，主要強調(diào)其形成的情境場域?？傮w觀之，教師實踐性知識是在自我價值觀的指導(dǎo)下，參與教育教學(xué)實踐，依據(jù)具體的教育教學(xué)情境做出反映，并在教學(xué)過程中反復(fù)體驗與反思而形成的隱性知識，它源于實踐又回歸實踐，既是教師個體教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，又是教師群體共享教學(xué)資源、溝通合作的最終產(chǎn)物。

知識管理內(nèi)含著將知識進行重新整合與再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的整個過程，其主要包括以下幾個方面：一方面指對知識及與知識有關(guān)資源的管理;另一方面指信息管理策略;同時也內(nèi)含著對信息與人的雙重管理，它實質(zhì)體現(xiàn)了知識內(nèi)化與外化、顯性與隱性的交互轉(zhuǎn)化過程。

教師實踐性知識管理是將知識管理應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，以期在教學(xué)實踐中實現(xiàn)將知識獲取、積累、共享融于一體的知識新理念。它主要包括以下兩個重要層面：第一，教師個人教學(xué)知識管理，這是基于教師的主體角色，對教學(xué)知識的自我約束與管理;其次，基于教師群體的知識管理，主要強調(diào)學(xué)校在教師實踐性知識管理中的主導(dǎo)性地位。教師實踐性知識無論以哪種形式存在，實際上都體現(xiàn)了教師的教學(xué)知識由隱藏性、緘默性向理性與顯性的轉(zhuǎn)化，由個體無意識的學(xué)科行為向自覺化的學(xué)科行為的轉(zhuǎn)變。所以對教師實踐性知識進行科學(xué)而規(guī)范的管理不僅可以共享優(yōu)秀的教育教學(xué)新資源、新理念、新思維，還可以推動教師隊伍的專業(yè)化成長與進步，更有利于優(yōu)化教育資源、完善教育體制與機制，進而形成包容和諧的教學(xué)文化環(huán)境。

二、教師實踐性知識管理的二元維度

這主要包括教師群體以及教師個體等相互補充又相互聯(lián)系的兩個方面，這兩個維度都力求實現(xiàn)對教師實踐知識的科學(xué)化、規(guī)范化與系統(tǒng)化管理，以達到將隱性的教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為一種顯性的并且可以共享的教育教學(xué)新資源。

1.基于教師個體的實踐性知識管理

這主要強調(diào)教師作為教育教學(xué)主體對自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)模式等內(nèi)隱性教學(xué)知識進行有意識、有目的管理與掌控，它實質(zhì)上是通過整合自己的教育教學(xué)資源以實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升及教學(xué)能力的提高與進步。

（1）新手型教師對自我實踐性知識的管理

對新手型教師的實踐性知識進行管理不僅可以優(yōu)化共享教師資源，而且有利于新手型教師迅速轉(zhuǎn)變社會角色，更好地進行職業(yè)定位，更快地蛻變成合格的專家型教師。加強對新手型教師實踐性知識的規(guī)范化管理管理，一方面需要教師提高自己的教學(xué)學(xué)習(xí)與自我反思能力;一方面要促進專業(yè)化教師與新教師的交流溝通與協(xié)作，同時通過職前職后培訓(xùn)以加強對教師的專業(yè)化訓(xùn)練與輔導(dǎo)，從而推動新手型教師的科學(xué)轉(zhuǎn)型。

（2）專家型教師對教學(xué)實踐性知識的管理

教師實踐性知識作為一種個人知識，具有緘默性、內(nèi)隱型等典型特征，其沒有完全形成一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、可操作化并且充分共享的信息知識。加強對專家型教師實踐性知識的管理一方面需要專家型教師提升對實踐性知識的自我認知能力，并且善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗與分享教育教學(xué)資源;另一方面，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)管理與激勵機制，以更好地共享優(yōu)秀教師的教育教學(xué)資源，進而促進教師管理團隊的共同進步與提升。

2.基于教師群體的科學(xué)化管理

這是基于教師群體進行的規(guī)范化管理，主要通過學(xué)科教研組、教師共同體、教師自組織等方式以達到對整個教師團隊有關(guān)教學(xué)實踐性知識的一種管理，力求將個體教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成一種有意識、規(guī)范化、體系化的教學(xué)管理知識，這也是學(xué)校提升教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

（1）學(xué)科教研組的實踐型知識管理

學(xué)科教研組是專門針對某一具體學(xué)科而進行的教學(xué)探究與研討活動，這是對教師群體實踐性知識進行管理的有效手段與途徑。學(xué)科教研組通過多樣的教學(xué)形式與多元的教授模式豐富本學(xué)科的知識內(nèi)容。同時在學(xué)科教研的過程中，教師們還能把自己在教育教學(xué)中遇見的各種問題、各種教學(xué)困惑、教學(xué)迷茫以及自我的教學(xué)思考與認識與教研組成員分享交流，互解疑惑，共促成長。

（2）教師共同體實踐性知識管理

這是對教師實踐性知識進行系統(tǒng)化、規(guī)范化管理的重要舉措。教師個人的教育資源與教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芊裨诓煌慕處熑后w之間實現(xiàn)充分的共享與共用，不僅在于每個教師的自我意愿，更取決于教師內(nèi)部組織的激勵機制與共同體內(nèi)部成員間的相互協(xié)作與溝通。所以要實現(xiàn)教師群體實踐性知識的科學(xué)規(guī)范化管理，就必須把教師集體作為一個實踐共同體進行激勵與管理，。

（3）教師業(yè)余自組織的實踐性知識管理

教師業(yè)余自組織與其他教師群體組織相比更具有組織模式的自發(fā)性與活動方式的靈活性，同時，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教師自組織也擁有廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流媒介平臺，這些都利于教師圍繞教育教學(xué)問題進行互動探討，彼此交換想法、經(jīng)驗與心得，進而有利于教師教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗的積累、共享與創(chuàng)新。

三、教師實踐性知識管理的機制

教師實踐性知識作為個人知識包括緘默性知識和顯性知識兩種類型，以緘默性知識為主，所以學(xué)校加強教師實踐性知識管理應(yīng)該兼具顯性管理機制與隱性管理機制。

1.顯性管理機制

（1）設(shè)立教師實踐性知識的主管人員

知識主管指在學(xué)校由專業(yè)人士專門負責教學(xué)實踐性知識的收集、整理、儲存與創(chuàng)新，使教師實踐性知識逐漸步入規(guī)范化與體系化，以達到教育教學(xué)資源的優(yōu)化與共享。學(xué)校組織內(nèi)部設(shè)立實踐知識主管已成為進行有效管理的重要途徑與舉措。作為一名教育知識主管不僅需要具備過硬的教學(xué)專業(yè)知識、高尚的道德素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且要全面把握學(xué)校教師實踐性知識的管理現(xiàn)狀，既看到本校教學(xué)實踐性知識的豐富與優(yōu)勢所在，又要獨具慧眼善于發(fā)現(xiàn)實踐性知識在呈現(xiàn)模式、管理體制以及激勵機制方面的問題與不足;同時，作為一名優(yōu)秀的教師，實踐性知識主管應(yīng)具備良好的與人溝通、協(xié)作能力，能夠通過教師間不同的互動模式、不同的溝通方式來挖掘個體教師豐富的實踐性知識，以達到共積經(jīng)驗、共享資源，更好地促進學(xué)校對教師實踐性知識的有效管理。

（2）開發(fā)和應(yīng)用學(xué)校實踐性知識管理系統(tǒng)

學(xué)校實踐性知識管理系統(tǒng)是對實踐性知識進行系統(tǒng)化收集、科學(xué)化管理、規(guī)范化操作、創(chuàng)新性應(yīng)用的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)管理平臺，這套完整優(yōu)質(zhì)的管理體系主要用以測評教師實踐性知識的水平，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗等。建立一套完整的知識管理系統(tǒng)需要充分考慮教師實踐性知識的顯性特點與隱性特點，只有這樣研發(fā)出一套優(yōu)質(zhì)、實用、高效而科學(xué)的管理模式與運作系統(tǒng)。

2.建立并優(yōu)化教師自我管理組織

教師自我管理組織主要由學(xué)科教研組、教師共同體以及教師自組織構(gòu)成，規(guī)范教師實踐性知識管理不僅需要教師個體加強教學(xué)知識管理，更需要教師群體分享教學(xué)資源、共享教學(xué)經(jīng)驗，所以要重視教師群體在教師實踐性知識管理中的重要地位。首先學(xué)科教研組是目前最為常見的一種管理模式，其主要通過學(xué)科內(nèi)部的集體備課、集體聽課、學(xué)研討等方式實現(xiàn)教師教育教學(xué)。教師共同體也是教師自我管理存在的一種形式，例如教師學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)共同體、教師發(fā)展共同體等等。國內(nèi)學(xué)者楊南昌指出：“教師共同體隱性知識的轉(zhuǎn)化和共享能夠促進全體成員的知識創(chuàng)新以達到專業(yè)發(fā)展提升學(xué)校競爭力這一共同愿景。”[4]教師共同體良好的溝通性、開放性、靈活性有利于優(yōu)化教師資源，加強整個教師群體實踐性知識的有效管理。教師自組織與以上兩種組織相比較更靈活、自由、活潑，它常以正式或非正式的組織模式呈現(xiàn)出來。這些自組織輕松、活潑、舒適的交流氛圍往往有利于分享教師實踐性知識，共享優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

（1）構(gòu)建人性化的教師激勵機制

人性化的教師激勵機制是實現(xiàn)知識規(guī)范化管理的重要手段，比如建立合理的工作報酬激勵法，通過工資報酬分層化管理來激發(fā)教師的教學(xué)熱情與工作激情，以使教師在工作中實現(xiàn)自我價值、提升自我價值。時間激勵法一方面保證教師有充足的時間進行實踐教學(xué)，在實踐中不斷地反思自我、反省自我，總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗與方法;另一方面也強調(diào)教師時間的相對自由性，借此可以放松身心、休閑娛樂，進而對教育教學(xué)進行梳理與疏導(dǎo)。適當?shù)販p少工作時間以及帶薪休假都是時間激勵法的良好體現(xiàn)。

（2）建設(shè)互動的教師文化場域

野中郁次郎指出：“場是一種群體共享的環(huán)境狀況，換句話說，即知識的創(chuàng)造和應(yīng)用、知識資產(chǎn)配置過程的基地?！盵5]這明確指出了教師實踐性知識的形成要基于一定的環(huán)境與氛圍，即它不能遠離“場”而存在，而是需要建立一種互動的教師文化場域。這些場所與場域的形成有利于在輕松融洽的環(huán)境氛圍中分享優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)資源的共享與共用，進而促進教師個人及教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升與教學(xué)能力的提高。

（3）形成共享教學(xué)文化氛圍

教師實踐性知識管理實質(zhì)上是將教師個體的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)資源在教師群體間分享、共用與再創(chuàng)新，以將個體優(yōu)秀的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教師群體的教學(xué)經(jīng)驗。這種共享型的組織文化往往具有以下幾個特點：第一，合作性，這是共享性教師文化的一大特性，不僅強調(diào)教師個體之間進行知識經(jīng)驗的交流與分享，更注重教師群體間進行教學(xué)資源的共享與合作。托馬斯指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要專向就是將關(guān)注的重心從個人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識和實踐智慧?！盵6]可見，共享性教師文化有利于形成具有凝聚力的團隊、和諧融洽的教師文化以及豐富的教育教學(xué)資源。第二，學(xué)習(xí)性。教師實踐性知識管理實際上是教育教學(xué)資源在教師間流動的過程，更是教師自學(xué)、他學(xué)以及互學(xué)的過程，所以學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)型教師團隊的建立與濃厚型學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成。第三，寬容信任性。教師實踐性知識的形成離不開包容信任、和諧融洽的場域文化氛圍，這樣教師才能夠充分表達自己的思想，發(fā)表自己的教學(xué)見解，不僅可以共享成功的教學(xué)經(jīng)驗，而且可以分享失敗的教學(xué)經(jīng)驗，更有利于增強教師之間的信任感與融洽感。

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參考文獻

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[作者：王依群（1971-），女，江蘇南京人，南京工程學(xué)院通信工程學(xué)院綜合辦助理研究員，碩士。]

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