吳雪明

[摘 要]三年級(jí)是學(xué)生科學(xué)課啟蒙階段，教師可以從學(xué)生的心理年齡特征出發(fā)，以“一個(gè)約定”引導(dǎo)學(xué)生走上有效交流的舞臺(tái)。教師自身演好“交流者”和“導(dǎo)演者”兩種角色，走好交流的設(shè)計(jì)、調(diào)整、點(diǎn)評(píng)“三步棋”，并以此為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)交流活動(dòng)的學(xué)習(xí)、積累，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效交流。

[關(guān)鍵詞]啟蒙 科學(xué)課堂 交流 著力點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-080

科學(xué)課堂的交流要達(dá)到什么效果，取決于交流雙方的說(shuō)、聽(tīng)、思、辨，以及教師的“穿針引線”。對(duì)于剛接觸科學(xué)課的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在科學(xué)課交流活動(dòng)中聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)以及說(shuō)什么、怎么說(shuō)，都需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)并積累經(jīng)驗(yàn)。三年級(jí)科學(xué)教師可從以下三方面著力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效交流。

一、制訂課堂約定，助學(xué)生走上有效交流的舞臺(tái)

三年級(jí)學(xué)生被新奇有趣的科學(xué)課教材吸引，對(duì)科學(xué)課充滿期待。正是這樣，學(xué)生容易“過(guò)度”表現(xiàn)自己，忽略課堂約束，從而影響教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。讓學(xué)生“自我約束”非常必要，這就需要制訂一個(gè)課堂“約定”，讓學(xué)生好好地說(shuō)、安靜地聽(tīng)。

我所教班級(jí)調(diào)皮的男生較多，課堂上坐不安分、隨便插嘴成了習(xí)慣。針對(duì)班情，我和學(xué)生商定《三（1）班科學(xué)課約定》。如下：

（1）聽(tīng)懂鈴聲。上課鈴聲響了立即進(jìn)入教室坐端正。學(xué)期結(jié)束評(píng)選“科學(xué)課規(guī)范之星”。

（2）懂得傾聽(tīng)。隨便打斷他人講話是不禮貌的行為，等別人說(shuō)完了再舉手發(fā)言是禮貌的表現(xiàn)。學(xué)期結(jié)束評(píng)選“科學(xué)課禮貌之星”。

（3）自信發(fā)言。當(dāng)你有新想法時(shí)請(qǐng)舉手，發(fā)言時(shí)聲音響亮。學(xué)期結(jié)束評(píng)選“科學(xué)課博士之星”。

（4）記錄進(jìn)步。課后把當(dāng)天科學(xué)課上的進(jìn)步表現(xiàn)記錄下來(lái)，在下一節(jié)科學(xué)課前交給老師并在班內(nèi)公示。學(xué)期結(jié)束評(píng)選“科學(xué)課進(jìn)步之星”。

（5）努力加分。如果你能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表與別人不一樣的觀點(diǎn)并且是正確的，老師會(huì)為你額外加分。學(xué)期結(jié)束評(píng)選“科學(xué)課積分之星”。

三（1）班的這五條約定，對(duì)每一位學(xué)生都起到了促進(jìn)作用。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范大有改觀，隨便插嘴的少了，積極發(fā)言的多了，課堂交流活動(dòng)變得通暢有效。

約定起到了約束和引領(lǐng)的雙重作用，引導(dǎo)學(xué)生登上有效交流的舞臺(tái)，這是科學(xué)課堂有效交流的前提。

二、嫻熟角色定位，促有效交流且行且深

教師在交流活動(dòng)中一人分飾兩種角色，即參與交流活動(dòng)的“交流者”和引導(dǎo)交流走向的“導(dǎo)演者”。在科學(xué)課的啟蒙階段，教師把學(xué)生置于課堂交流“主角”的同時(shí)，更需嫻熟自身的這兩種角色定位，做到即時(shí)轉(zhuǎn)換，既演好一名“交流者”，又演好一名“導(dǎo)演者”，引導(dǎo)學(xué)生走向更深層的交流活動(dòng)。

借一位教師執(zhí)教的《尋找有生命的物體》為例，探討教師雙重角色間的轉(zhuǎn)換。教學(xué)伊始，師生圍繞“到教室外尋找有生命的物體時(shí)要注意什么”的問(wèn)題展開(kāi)交流。教師問(wèn)：“我們到教室外去尋找有生命的物體時(shí)要注意什么？”學(xué)生回答：“不要亂走?！苯處熡謫?wèn)：“除了不要亂走，還要注意什么？”有學(xué)生回答：“四處多看看。”教師繼續(xù)問(wèn)：“除了四處多看看，還要注意什么？”學(xué)生回答：“把看到的東西寫(xiě)下來(lái)?！薄@樣的交流是粗淺、低效的。筆者認(rèn)為該教師沒(méi)有在“交流者”與“導(dǎo)演者”間進(jìn)行角色切換，錯(cuò)失了讓交流且行且深的機(jī)會(huì)，倘若作些小修改，會(huì)有不同的效果。如當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生回答“不要亂走”時(shí)，教師由“交流者”變身為“導(dǎo)演者”，抓住這個(gè)交流點(diǎn)追問(wèn)“為什么不要亂走呢”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而得出“注意安全”“不要驚擾小動(dòng)物”“不踐踏草坪”等觀察須知。當(dāng)?shù)诙€(gè)交流點(diǎn)“四處多看看”出現(xiàn)時(shí)，教師立即切換到“導(dǎo)演者”角色，提出“你們覺(jué)得要看看哪些地方呢”的問(wèn)題，將交流引向深入。當(dāng)?shù)谌齻€(gè)交流點(diǎn)“把看到的及時(shí)記錄下來(lái)”出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)以“導(dǎo)演者”的身份，讓學(xué)生交流寫(xiě)觀察記錄。

只有當(dāng)教師嫻熟自身這兩種角色定位，才能適時(shí)切換，激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生將課堂交流往深處發(fā)展，這是科學(xué)課堂有效交流的關(guān)鍵。

三、關(guān)注交流過(guò)程，讓有效交流且行且穩(wěn)

科學(xué)課交流活動(dòng)是有目的和指向的，不是隨心所欲式的說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、想想。要讓交流活動(dòng)規(guī)范起來(lái)，有章可循，才能讓有效交流且行且穩(wěn)，這就要走好交流活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)整、點(diǎn)評(píng)三步棋。仍以《尋找有生命的物體》的交流活動(dòng)為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.扎實(shí)交流前的設(shè)計(jì)，讓交流目標(biāo)更明確

《尋找有生命的物體》有“到教室外尋找有生命的物體時(shí)要注意什么”和“為什么說(shuō)它們是有生命的”以及“有生命的物體有哪些共同特征”這三個(gè)交流活動(dòng)，是以“尋找”為基點(diǎn)，進(jìn)行“怎么找它們”“為什么找出它們”和“它們共同的地方有哪些”三個(gè)層面的交流探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一些“觀察須知”的同時(shí)，意識(shí)到觀察安全以及對(duì)生命的尊重，同時(shí)比較準(zhǔn)確地表達(dá)觀察到的現(xiàn)象，并能將現(xiàn)象與生命聯(lián)系起來(lái)（從外在到本質(zhì)），從眾多個(gè)性中發(fā)現(xiàn)共性（從個(gè)性到共性）。

為此，設(shè)計(jì)如下：因?yàn)槿ナ彝鈱ふ矣猩奈矬w是三年級(jí)學(xué)生的第一次室外觀察活動(dòng)，所以對(duì)“到教室外尋找有生命的物體時(shí)要注意什么”的交流活動(dòng)宜采用師生交流的方式，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生了解觀察要求、尊重生命等內(nèi)容。后面兩個(gè)交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練、聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，宜采用生生交流的方式，讓學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、思、辨。只有讓學(xué)生充分地表達(dá)與思辨，才能離交流目標(biāo)的達(dá)成更近一步。

2.靈活交流中的調(diào)整，讓交流活動(dòng)更有效

僅有好的交流設(shè)計(jì)不一定能確保交流有效。交流是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，難免有意外發(fā)生。這需要教師適時(shí)調(diào)整交流活動(dòng)的策略，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的說(shuō)、聽(tīng)、思、辨，使交流活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)有效達(dá)成。

例如，在《尋找有生命的物體》的第三個(gè)交流活動(dòng)中，很多學(xué)生把“要吃東西（需要營(yíng)養(yǎng)）”定為有生命物體的共同特征之一，教師也表示認(rèn)可。有一位學(xué)生表示不同意，他說(shuō)爺爺捉回一條黃鱔養(yǎng)在家里，喂它東西它都不吃。學(xué)生此語(yǔ)一出，引起 廣泛共鳴，學(xué)生為此爭(zhēng)紅了臉。這時(shí)就需要教師及時(shí)介入，悅納并化解這個(gè)“意外”，變生生交流為師生交流，否則學(xué)生就會(huì)將交流內(nèi)容糾結(jié)于此，并因此爭(zhēng)論不休。首先，教師肯定這位學(xué)生觀察細(xì)致，能表達(dá)自己不同的想法；其次，教師指出把黃鱔捉到家里飼養(yǎng)，已經(jīng)改變了它的生活環(huán)境，它可能受到“刺激”拒食了，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解有生命的物體都會(huì)對(duì)刺激作出反應(yīng)。

3.重視交流后的點(diǎn)評(píng)，讓交流習(xí)慣更規(guī)范

在交流教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，還有一個(gè)更深層的交流目標(biāo)需要特別關(guān)注，那就是學(xué)生良好交流習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，教師要養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的交流表現(xiàn)進(jìn)行以鼓勵(lì)性為主的點(diǎn)評(píng)習(xí)慣。

在三年級(jí)學(xué)生心中，老師的肯定與表?yè)P(yáng)、信任與期待是最高的“分?jǐn)?shù)”，對(duì)其學(xué)習(xí)上的促進(jìn)作用不可估量?？茖W(xué)教師不可輕視交流后的點(diǎn)評(píng)，應(yīng)將此當(dāng)作一種教學(xué)習(xí)慣保持下去。比如評(píng)價(jià)學(xué)生：“×××同學(xué)在交流中提出了別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，我們期待他以后更精彩的表現(xiàn)！”“你的表達(dá)很清晰，我們一聽(tīng)就明白了你的意思，聲音也響亮，真不錯(cuò)！”“今天我們都看到了×××同學(xué)的進(jìn)步，他安靜地聽(tīng)別人說(shuō)，積極動(dòng)腦，多好??！”……對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既給了當(dāng)事人肯定和鼓勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生也有促進(jìn)和引領(lǐng)作用，更重要的是教師對(duì)交流的重視，會(huì)使學(xué)生從心底里重視每一次交流，最終促進(jìn)學(xué)生良好交流習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生記憶科學(xué)知識(shí)有三種境界：聽(tīng)過(guò)的，印象淺；辨過(guò)的，我會(huì)想；錯(cuò)過(guò)的，不會(huì)忘?？茖W(xué)課堂規(guī)范有序的交流活動(dòng)，能讓學(xué)生走進(jìn)說(shuō)、聽(tīng)、思、辨的空間，充分展現(xiàn)自己，呈現(xiàn)科學(xué)課堂交流的精彩與美妙。

（責(zé)編 童 夏）