孫立剛

模糊管理是一種有效的管理方法，那么在教師評(píng)價(jià)中如何運(yùn)用呢？

一、模糊管理不等于不要量化，避免管理“失范”

1.要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具（傳統(tǒng)的量化管理）。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)和教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，可以利用“學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查”及“學(xué)校教師期末綜合考核表”等評(píng)價(jià)表來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)工作。

二、模糊不等于含糊，必須在科學(xué)規(guī)范化的管理基礎(chǔ)上建立模糊管理模式，以確保管理中“人文性”與“科學(xué)性”的融合——搜集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)

在對(duì)教師的優(yōu)勢(shì)和不足的基本情況有所了解的基礎(chǔ)上，搜集與教師教學(xué)和素質(zhì)有關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)是非常重要的。在搜集各種類型的數(shù)據(jù)時(shí)，可以采用以下方法：觀察、訪談、檢查教師的各種教學(xué)資料和文件等。在掌握了大量關(guān)于教師優(yōu)勢(shì)和不足的數(shù)據(jù)和證據(jù)后，應(yīng)對(duì)教師教學(xué)和素質(zhì)的狀況進(jìn)行概括性描述。

三、量化管理與模糊管理可以相互補(bǔ)充，相互轉(zhuǎn)化，可以統(tǒng)一運(yùn)用——明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃

搜集和分析教師教學(xué)和素質(zhì)的數(shù)據(jù)的目的是找出教師的優(yōu)勢(shì)和不足，并確定教師如何能最有效地利用優(yōu)勢(shì)，并在進(jìn)一步的改進(jìn)計(jì)劃中改善其不足。為了明解教師改進(jìn)的要點(diǎn)，學(xué)校需要開(kāi)展以下幾項(xiàng)工作：用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述教師改進(jìn)的要點(diǎn);確定改進(jìn)教師教學(xué)和教師素質(zhì)的指標(biāo);描述評(píng)價(jià)教師達(dá)到改進(jìn)目標(biāo)的程度的具體方法。因此我們可以建立《教師成長(zhǎng)檔案》，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);建立《教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)考核方案》，最大限度地激發(fā)教師的工作熱情，助推教師不斷進(jìn)步。

四、運(yùn)用模糊管理對(duì)教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.模糊管理不是單純的“人文管理”。模糊管理不是不管理，不是單純的經(jīng)驗(yàn)管理，更不是糊涂管理，而是科學(xué)與人文統(tǒng)一、理性和非理性交融的文化管理。

2.模糊管理不是單一的“模式管理”。模糊管理不等于不要量化管理，它是在科學(xué)規(guī)范化的管理基礎(chǔ)上建立的管理模式。

3.量化管理與模糊管理可以相互補(bǔ)充，相互轉(zhuǎn)化，可以統(tǒng)一運(yùn)用?？茖W(xué)調(diào)控，適時(shí)轉(zhuǎn)化，運(yùn)用之妙，存乎于心。

4.模糊管理運(yùn)用一定要因人、因地、因時(shí)、因校而靈活加以運(yùn)用，切莫生搬硬套。

模糊管理，是一種有效的評(píng)價(jià)手段。模糊管理，是一種新的教師管理模式，必將以它的簡(jiǎn)約性、包容性、含蓄性、實(shí)用性，為學(xué)校科學(xué)發(fā)展提供助推之力。

？誗編輯 魯翠紅