安學(xué)明

摘要：隨著社會發(fā)展，計算機方法論、計算機思維有著自己的特點以及原理，且兩者在本質(zhì)上有一定互補性，可在某種程度上互相發(fā)展、促進，所以日后的實踐、研究當中，不單要明確這兩種的差別，還更加應(yīng)該重視兩者間的互補關(guān)系，為日后工作提供科學(xué)、準確的方法。

關(guān)鍵詞：計算機方法論；計算機思維

一、相關(guān)概念分析

1.計算機思維

計算機思維的概念最早于2006年三月，在《Con朋眥icationsoftIleACM》雜志提出（作者：周以真）。里面所述的計算機思維主要是用計算機這基礎(chǔ)，來幫助完成如人類行為、系統(tǒng)設(shè)計等一些思維活動。其本質(zhì)有兩點，第一自動化；第二，抽象化。這種抽象是更為空間的一種抽象，包括了數(shù)據(jù)抽象，也包括了物理、化學(xué)等學(xué)科的特點。實際上，計算機思維可以說是與每個人的生活都息息相關(guān)的。用舉例法就可以很明確的明白計算機思維的意義所在。例如，當一個白領(lǐng)去上班時，她每天將所需的物品放進提包，就等于是計算思維的緩存、預(yù)置過程；一個人不小心掉了錢包，會按原有路線去找，這就類似一個過程；當不用租用房子，而是自己購買一套就像是計算思維中的在線算法。所以說，計算機思維是有著自己特有的特點：

1.1 非程序化。計算機科學(xué)可進行多層次的思維運算，

不并只局限于計算機。

1.2 靈活化。計算思維并不枯燥的，因為人類本身就充滿想像力，發(fā)揮其想像力給計算機添上活力。

1.3 一種思想。人類所生產(chǎn)的各類軟件、硬件等物體以物理形式呈現(xiàn)，同時影響著我們的日常生活，計算思維是一種思想，被利于用在日常的生活與管理中。

2.計算機方法

這里所指的是計算機方法是一個論點，簡稱計算機方法論。于2002年提出的，是計算機科學(xué)與技術(shù)的方法論點。計算機方法論是系統(tǒng)的研究學(xué)問，主要是在計算領(lǐng)域的初中過程中，對一般方法、特點、內(nèi)有聯(lián)系、發(fā)展過程進行系統(tǒng)地研究，是計算學(xué)科認知領(lǐng)域的一種理論體系。計算學(xué)科一般包括抽象、理論、設(shè)計三個過程，在其知識體系中，反映了計算領(lǐng)域中，人們的認識是從感性到理性的過程，再從理性轉(zhuǎn)向設(shè)計中的一種科學(xué)思維方式。

此三過程有內(nèi)在聯(lián)系，也有自己的發(fā)規(guī)律，內(nèi)容是計算機科學(xué)與技術(shù)方法中的重要內(nèi)容。所以計算學(xué)科基本原理不歸入這三者中的任務(wù)一類。期間，更重要的原因還在于三個過程間的互相作用，可推進計算學(xué)科以及其他領(lǐng)域的發(fā)展。同時，這三者同時還包括學(xué)科中各種問題。將人對世界認識即在提出問題、解決問題過程中所產(chǎn)生的，這種過程可以是抽象、理論、設(shè)計三過程的作用。同時還要注意的是，計算機方法論實際上還存在著經(jīng)度方向的關(guān)系，那是各個主體領(lǐng)域所共有的可反映不同領(lǐng)域內(nèi)在聯(lián)系的思想與方法本質(zhì)。其可反映不同領(lǐng)域問的

共性問題，同時又有利于人們?nèi)フJ知計算學(xué)科，有利于人類更好運用方法論中思想從事計算領(lǐng)域工作。

二、兩者關(guān)系解析

從總體進行分析，計算機方法論與思維的相關(guān)研究就等于是研究數(shù)學(xué)思維與方法論一樣。一般而言，我國研究重點集中在了對學(xué)科方法論的研究當中。與國外相比，對計算機思維的研究琮是不足的。和數(shù)學(xué)的研究進行比較，雖然計算機方法論研究還是比較簡單的，目前數(shù)學(xué)方法理論體系構(gòu)建基本己完成。同時計算思維與方法論研究內(nèi)容也是有基礎(chǔ)的。如，世界著名計算機組織ACM及IEEE—CS研究的基礎(chǔ)上，且與國外計算思維方面研究可有機融合，吸收先進成果。就算在角度有所一同，但計算思維和方法集結(jié)都是重視計算學(xué)科的最基本的內(nèi)容。計算思維是由學(xué)科思維的簡單層面進行分析、討論的一個方式，而計算機方法論則是從“方法論”的角度去討論學(xué)科的本質(zhì)及問題。

從某種意義上說，計算思維重視的是學(xué)科思維的本質(zhì)，這需要去對這個概念進行深入分析，通過大量實例去分析和數(shù)學(xué)、物理的不同，包括對于強大思維能力對其他科學(xué)的影響。在計算思維課堂教學(xué)中，美國的教師協(xié)會認為：計算思維是所有學(xué)校所有課堂教學(xué)都要采用的一種工具，會產(chǎn)生以下的問題：計算機與能力的有限性？問題的復(fù)雜性，包括時間與空間的復(fù)雜性是什么？問題的判定條件等等。在研究工作上，怎么才能運用計算思維，其研究的問題至少要具有以下的特點：

1.一個問題是否可以韜晦之計簡單的說明，即是需要解決什么問題，或指的是這個問題能不能用模型進行表達。問題只有在清楚的情況下，才可得到他人的支持、理解。

2.解決問題的方法及所取得的成績是可測的。

3.在對問題處理的過程中，是可分成細致的步驟進行。而計算機方法、計算思維的研究重點不同。哪些概念是從原有概念中衍生出來的。以科學(xué)表述就是計算學(xué)科概念認知模型的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

綜上所術(shù)，計算機思維與計算機方法論都有著自己的特點，可相互促進并互補。例如，計算機思維可以為計算機方法論提供參考依據(jù)，同時通過計算機方法論的學(xué)習、研究，更更好培養(yǎng)出計算機思維。兩者各具優(yōu)勢，是值得相互學(xué)習的。

參考文獻：

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[2]李海燕.高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（17）.