黃健美

通過(guò)對(duì)六年級(jí)《數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)案》的編輯，加強(qiáng)了課文文本的再閱讀，對(duì)編書的脈絡(luò)有進(jìn)一步的深化理解。六年級(jí)47名學(xué)生中35名是農(nóng)民工子女，導(dǎo)學(xué)案中課前準(zhǔn)備和部分知識(shí)導(dǎo)讀對(duì)學(xué)習(xí)的展開具有引領(lǐng)性兼具趣味性，對(duì)農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)起了一定的作用，潛移默化受此影響，本學(xué)期教學(xué)中怡情入題，師生共編題解題可謂是其樂(lè)融融。

案例一【你玩了多少時(shí)間】（本屆同學(xué)2014長(zhǎng)興島秋游）

10.17周五全校學(xué)生去長(zhǎng)興島秋游，非班主任的我在學(xué)校備課《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的四則混合運(yùn)算》，下午快樂(lè)興奮的學(xué)生帶回自己采摘的桔子，嘰嘰喳喳小鳥般似的講述他們的趣事樂(lè)事，我順便采得需要的時(shí)間數(shù)據(jù)，當(dāng)周一數(shù)學(xué)課農(nóng)民工子女蔣強(qiáng)強(qiáng)、何裕豐、程穎、雙胞胎姐妹花徐小南徐小北等意外發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)興島的影像上了PPT，興奮的看著與自己有關(guān)的數(shù)學(xué)題，津津有味的解答起下面的題目：

同學(xué)們?nèi)ラL(zhǎng)興島秋游，早上車子因故耽擱8點(diǎn)40分才出發(fā)，下午三點(diǎn)三刻回到學(xué)校，其中去時(shí)坐車用去了1.5小時(shí)，吃午飯用去了半小時(shí)，回來(lái)坐車用了1小時(shí)，那么同學(xué)們實(shí)際游玩的時(shí)間是幾小時(shí)幾分鐘？

解答中對(duì)于雙單位的時(shí)間差開始基本都是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，上下午時(shí)間直接相減;大家通過(guò)看手表，認(rèn)識(shí)到中午跨12點(diǎn)的事實(shí)，最終形成兩類認(rèn)識(shí)，第一類：下午三點(diǎn)三刻-上午八點(diǎn)40分=7小時(shí)05分，第二類：統(tǒng)一為小時(shí)，難點(diǎn)一經(jīng)突破，數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的翻譯建模便順利的完成了。

案例二【妙用乘法分配律】（本屆同學(xué)2002兔、2003馬喜迎2015年）

在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的四則混合運(yùn)算中，除了學(xué)習(xí)一般的四則混合運(yùn)算題，還有乘法分配律的正用、逆用，特別是根據(jù)數(shù)的特征，拆分構(gòu)造成利用乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算，同學(xué)們做類似這樣的題不是很順暢

課堂上順便問(wèn)起了學(xué)生的出生年份，信手拈來(lái)如下計(jì)算題：

本屆2002兔2003馬喜迎2015羊年，看了題目，有同學(xué)“怎么沒(méi)有2002”，

屬兔的有些不樂(lè)意，覺(jué)得老師偏心屬馬的，我說(shuō)：“大家認(rèn)真解題吧，包您滿意”。

“2002兔來(lái)了”“帥呆了，兔馬都有了”“真的是包我們滿意啊”“老師您怎么編的呀？太神了”“同學(xué)們，我們不是大家一起編的嗎？你們提供了兔2002，馬2003，我利用經(jīng)驗(yàn)把我們相識(shí)的2014和繼續(xù)快樂(lè)奮斗的2015組成一道你我快樂(lè)難忘的題”“太美妙了”“實(shí)在是太美妙了”每每做起類似的題，同學(xué)們總要情不自禁喃喃自語(yǔ)：“這跟那道很美妙的題目是一樣的！”?調(diào)皮的同學(xué)接著會(huì)說(shuō)：“這不就是那道很美妙的題目嗎！”

農(nóng)民工子女淳樸好學(xué)，與上海孩子比有一定觀察自然的生活經(jīng)驗(yàn)，但由于原有地學(xué)習(xí)條件的差異，學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)是良莠不齊，“充分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知”是數(shù)學(xué)課程六條基本理念之一，重視從孩子們熟悉的喜聞樂(lè)見的生活問(wèn)題出發(fā)，為學(xué)生探索求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生的認(rèn)知獲得、過(guò)程經(jīng)歷、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一，以上兩個(gè)案例在這方面做了有益的嘗試。