李曉微

當(dāng)新課改的春風(fēng)吹遍語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)可謂百花齊放，教學(xué)模式更是不斷推陳出新。許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上遭到了摒棄，我們已經(jīng)很難在課堂上尋覓到概括課文主要內(nèi)容、字詞教學(xué)、概括段意、介紹時(shí)代背景等這些傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的影子了。殊不知這樣的變化，對(duì)我們的教學(xué)效果并不是有利無(wú)害。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生期中、期末考試試卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象比比皆是，在中考試卷中因字詞去分而與重點(diǎn)高中無(wú)緣者更是屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生對(duì)字音、字義的混淆現(xiàn)象十分嚴(yán)重，各種各樣的錯(cuò)別字如雨后春筍般滋生。

字詞教學(xué)一直被認(rèn)為是小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，因此經(jīng)常被初中教學(xué)忽視。其實(shí)，凡是閱讀和寫(xiě)作能力差的學(xué)生都是識(shí)字、寫(xiě)字不過(guò)關(guān)。學(xué)生對(duì)字詞的熟練掌握程度，將決定學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，是掃清字詞的障礙，學(xué)習(xí)字詞是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，甚至是學(xué)好其它學(xué)科的前提和保障，是發(fā)展學(xué)生智力的基石。

漢字國(guó)標(biāo)碼把漢字分為三個(gè)等級(jí)，規(guī)定了一級(jí)常用漢字3755個(gè)，二級(jí)次常用漢字3008個(gè)，三級(jí)罕見(jiàn)漢字1800個(gè)。中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)了解并熟悉這常用和次常用的6763個(gè)漢字，教師在教學(xué)中要有意滲透字詞教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，繼而提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、追根溯源，了解漢字的根

學(xué)生進(jìn)入初中階段以后，對(duì)于常用詞匯的掌握與理解依然困難，因而經(jīng)常出現(xiàn)曲解詞義或使用詞語(yǔ)時(shí)張冠李戴、望文生義等現(xiàn)象。例如，將“見(jiàn)賢思齊焉”寫(xiě)成“見(jiàn)賢思其焉”；“黯然銷(xiāo)魂”寫(xiě)成“暗然銷(xiāo)魂”；將“砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”的“砯”寫(xiě)成“砅”。這些別字現(xiàn)象都是學(xué)生不解其意造成的。當(dāng)然，漢字本身的特點(diǎn)，確實(shí)造成了漢字學(xué)習(xí)是有一定難度的。漢字?jǐn)?shù)量大，寫(xiě)法豐富，且一字多音、一字多義、一音多字、異體字、不常用字、古今字義不同，再加上隨著時(shí)代的變遷，不斷涌現(xiàn)出新的漢字及新的詞匯，這些都給漢字的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。作為語(yǔ)文教師，我們要深入淺出，細(xì)致安排教學(xué)內(nèi)容，努力減少甚至杜絕學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象發(fā)生。

教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生飲水思源，讓學(xué)生了解漢字的“根”，把字義、詞義、句義講透徹。例如，教學(xué)“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這句話時(shí)，“省”字是一個(gè)重點(diǎn)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，“省”字的甲骨文和金文都是一個(gè)箭頭下面畫(huà)一只眼睛，讓學(xué)生猜猜“省”字本來(lái)的意思，學(xué)生可能會(huì)很糊涂，因?yàn)椤把劬Α焙汀胺词　彼坪鯖](méi)有任何關(guān)系，其實(shí)《論語(yǔ)》中的“省”，也是“看”的意思，只不過(guò)這里面的“看”不只是看目之所及的東西，還要看那些無(wú)形的東西，比如自己的內(nèi)心，看內(nèi)心的過(guò)程就是“反省”。再比如，教學(xué)“三軍可以?shī)Z帥，匹夫不可奪志也”這句話時(shí)，“奪”字是全句的重點(diǎn)，而且出現(xiàn)了兩次，教師可以結(jié)合這個(gè)字的甲骨文來(lái)教學(xué)?！皧Z”字的甲骨文是一只鳥(niǎo)在一只手里，讓學(xué)生體會(huì)“奪”是用一種力量，從我們手上拿走，就像鳥(niǎo)兒掙脫我們的手的過(guò)程一樣。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，同學(xué)們能體會(huì)到，即使是某種無(wú)法控制的力量都無(wú)法奪走我們的志向，“篤志”的重要性自然而然就意會(huì)了。

初中階段學(xué)生雖然在知識(shí)范圍和能力上都存在著很多不足，但是他們好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物，遇到事物喜歡刨根問(wèn)底。這些心理特點(diǎn)成為我們這種教學(xué)嘗試的前提條件，讓學(xué)生主動(dòng)去探究漢字的“根”，了解漢字的故事，將有助于學(xué)生游刃有余地用漢字組詞，在作文和閱讀中正確地使用漢字。

二、日積月累，才能厚積薄發(fā)

“不積跬步，無(wú)以致千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江海。”一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)慢功夫，就像燕子筑巢一樣，需要一點(diǎn)一滴地壘起來(lái)。漢字學(xué)習(xí)靠的也是日積月累，要懂得“貪多嚼不爛”的道理，絕對(duì)不能急功近利。字詞的積累一定要循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。堅(jiān)持每天學(xué)一點(diǎn)兒，每天懂一點(diǎn)兒，每天積累一點(diǎn)兒。堅(jiān)持不懈地努力，就能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便將來(lái)厚積薄發(fā)。

字詞教學(xué)一定要以一帶三，不能就一個(gè)字論一個(gè)字，就一個(gè)詞論一個(gè)詞。例如長(zhǎng)春版教材《犀糞蜣》一課的教學(xué)，文中有“晨曦”一詞，“曦”字很難寫(xiě)，歷來(lái)是學(xué)生最容易寫(xiě)錯(cuò)的一個(gè)字，教學(xué)中教師可以把這個(gè)字拆開(kāi)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“羲”，知道“羲”指東方或東南方。“日”與“羲”聯(lián)合起來(lái)表示“東方或東南方的日光”，或表示“春季或春夏季的日光”。“曦”的本義：東南方的日光，或春夏季的日光，并鼓勵(lì)學(xué)生查找“伏羲氏”的資料。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了兩個(gè)漢字，同時(shí)又了解了“伏羲氏”的故事，既學(xué)習(xí)了漢字，又滲透了中國(guó)文化。另外，文中還有“撬棍”一詞，“撬”非常容易寫(xiě)錯(cuò)，教師可以將“撬”和“橇”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“毳[cuì]”字，知道“毳”的意思是指人體表面除頭發(fā)、陰毛、腋毛外，其他部位生的細(xì)毛。讓學(xué)生總結(jié)出這兩個(gè)字雖然字形相似，有共同的部件，但是由于部首不同，詞義大相徑庭，詞性也不同，前者是動(dòng)詞，后者是名詞，如此教學(xué)，相信學(xué)生不會(huì)再誤寫(xiě)這兩個(gè)字了。教學(xué)中還要注意發(fā)散學(xué)生思維，可以以詞語(yǔ)其中的某個(gè)語(yǔ)素為詞頭或詞尾，讓學(xué)生再找?guī)讉€(gè)類(lèi)似的詞，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以讓學(xué)生分別用“撬”和“橇”進(jìn)行組詞，也可以再找?guī)讉€(gè)帶有“毳”字的漢字。

教師在教學(xué)中還要啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)題，比如，在教學(xué)長(zhǎng)春版教材七年上《〈論語(yǔ)〉八則》一課時(shí)，了解孔子是教學(xué)的重點(diǎn)，孔子的名字也是學(xué)生識(shí)字的媒介。學(xué)生都知道孔子字“仲尼”，但是學(xué)生未必知道孔子為什么字“仲尼”，于是教師提問(wèn)：“孔子為什么叫仲尼呢？”一石激起千層浪，學(xué)生于是對(duì)這兩個(gè)字展開(kāi)了討論，有學(xué)生說(shuō)：“孔子在兄弟中排行老二，所以字里有“仲”，教師接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出古代兄弟如何排行：伯是老大，仲是第二，叔是第三，季是最小的。因一“仲”字，而又學(xué)習(xí)了“伯”、“叔”、“季”三個(gè)字，這樣交給學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)的方法，讓學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，增添了識(shí)字教學(xué)的趣味性。學(xué)生們接著主動(dòng)研究“尼”字，為什么孔子字中有“尼”字呢？經(jīng)過(guò)查字典，學(xué)生知道“尼”指的是出家修行的女佛教徒，通稱“尼姑”，而孔子的名字似乎與此沒(méi)有任何瓜葛，學(xué)生繼續(xù)探討，原來(lái)傳說(shuō)孔子的出生和“尼丘山”有關(guān)，孔子父母“禱于尼丘得孔子”，“尼丘山”也因孔子改為“丘山”，如此教漢字，可謂一舉多得，趣味無(wú)窮。

三、千錘百煉，體悟漢字精髓

歷史悠久的漢字之所以堪稱國(guó)粹，不僅因?yàn)闈h字是中國(guó)文化的傳承，同時(shí)也因?yàn)闈h字的形態(tài)美、音韻美，而且充滿靈性。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美的敏感性，不可蜻蜓點(diǎn)水。漢字教學(xué)只停留在課堂講解上，課后抄寫(xiě)三五個(gè)，是無(wú)法落實(shí)的，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，所以一定讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特魅力。

如教學(xué)“蛻化”一詞，可以和“退化”一詞進(jìn)行對(duì)比，這兩個(gè)詞學(xué)生容易混淆，教學(xué)中讓學(xué)生先來(lái)了解“蛻”和“退”意義的不同。“退”字在纂文中“彳[chì]）”部，其義為慢步行走。再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“彳?。╟hìchù）”一詞，知道“彳亍”的意思是走走停停?！巴恕钡谋玖x是行走遲遲，另一義為退卻，引申為離開(kāi)退出，“退化”通常指功能減退，由優(yōu)變劣?！巴憽钡谋玖x指蛇、蟬等動(dòng)物脫下的皮，后專指蛻皮，或禽鳥(niǎo)換羽毛，引申為變質(zhì)、腐化墮落。這個(gè)“蛻”字，不正像動(dòng)物蛻皮的過(guò)程嗎？讓學(xué)生看著“蛻”字，想象動(dòng)物蛻皮的過(guò)程，讓死板的漢字動(dòng)起來(lái)，賦予漢字以生命的活力。

教師還要注重多種形式的鞏固。方法之一是教師要定期進(jìn)行檢測(cè)；方法之二是教師和學(xué)生共同總結(jié)，盡量做到一課一總結(jié)，一單元一總結(jié)；方法之三是給漢字歸類(lèi)，同偏旁字、同音字、多音字等等。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，可以按詞性分類(lèi)，也可以按感情色彩分類(lèi)；方法之三是開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，例如漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、百詞競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍大賽等等，這些活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字量。當(dāng)然，僅僅依靠課堂單一的教學(xué)模式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生字詞積累的數(shù)量。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和積累字詞，讓社會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。

在應(yīng)試教育為背景下的今天，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量越來(lái)越差。這也是造成學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的直接原因。漢字教學(xué)離不開(kāi)書(shū)寫(xiě)，漢字的美不僅可以通過(guò)文章呈現(xiàn)，書(shū)法作品更能呈現(xiàn)漢字的美。一個(gè)漂亮的漢字像一幅畫(huà)一樣耐人尋味，給人以美的享受。因此，漢字教學(xué)一定要和書(shū)法結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)一筆好字對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益無(wú)窮的?！白譄o(wú)百日功”，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持規(guī)范書(shū)寫(xiě)，努力寫(xiě)出漢字的筆畫(huà)美和結(jié)構(gòu)美。

漢學(xué)研究已經(jīng)不僅僅是中國(guó)人的專利，目前已經(jīng)成為全球研究的熱點(diǎn)。很多西方人認(rèn)為中國(guó)人之所以聰明，就是因?yàn)橹袊?guó)人從小學(xué)習(xí)漢字。漢字不是一個(gè)符號(hào)，而是一個(gè)意象，學(xué)習(xí)漢字能夠培養(yǎng)人的想象力。作為中國(guó)人，作為一個(gè)中國(guó)的語(yǔ)文教師，我們更加任重道遠(yuǎn)，我們一定要樹(shù)立漢字教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，努力夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感。