曾英瑜

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科。這種提法明確了小學(xué)語文必須教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，解決了語文的工具性與人文性之爭，使學(xué)科視界更開闊，教學(xué)行動更理性而科學(xué)，從而真正兌現(xiàn)新課標(biāo)的愿景：讓學(xué)生學(xué)習(xí)好語言文字運用，提高語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：情感；求異；筆盤

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”，學(xué)習(xí)的途徑主要是“實踐”，學(xué)習(xí)的方法和效果則往往是“綜合的”。因而，把握文體特點，落實語用，亟待教師對語言文字訓(xùn)練點的選擇要準(zhǔn)確，要有針對性。下面筆者嘗試用把握文體特點的“情感妙點盤活語用”觀點理解語文新課標(biāo)中的“語用”，從而實施語文教學(xué)。

一、巧引情感悟“語用”

心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”把握文體特點，緊扣情感妙點，找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點說得簡單，其實做起來實屬不易，要求教師用心地研讀文本，細細體會，根據(jù)學(xué)生的年段特點、教材的特點來尋找訓(xùn)練點。例如，對低年級的學(xué)生來說，語言文字訓(xùn)練的重點應(yīng)是五好，即識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。識字教學(xué)必須科學(xué)化，必須按照漢字科學(xué)講解漢字，遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律教學(xué)漢字。如學(xué)習(xí)古文中的“君”字，可先引導(dǎo)學(xué)生用“象形、指事、會意、形聲”構(gòu)字方法分析字形，系統(tǒng)識字：“尹，甲骨文■像手執(zhí)權(quán)杖，表示握權(quán)執(zhí)政，管理事務(wù)。①造字本義：發(fā)號施令，執(zhí)政治國。本義只見于古文，后來甲骨文■加■（口，命令），另造“君”代替。②名詞：主政者，最高統(tǒng)治者。詞語：君臨，君權(quán)，君王，君主，君臨天下；而金文■、■將甲骨文的手和權(quán)杖■連寫成■。篆文■承續(xù)金文字形。古人稱使用帶刃的木制武器的首領(lǐng)叫“帝”*；稱手持特大戰(zhàn)斧的首領(lǐng)叫“王”*；稱文治天下的首領(lǐng)叫“君”；稱頭戴金冠之王叫“皇”*。③名詞：有德性的人，對人的尊稱。由此體會出古文以‘夫子對應(yīng)‘君，禮貌而得體；引申‘君子——君子動口不動手、‘有理走遍天下，無理寸步難行，接著請學(xué)有余力的學(xué)生談?wù)勛约簩σ炅x的見解，教師補充相關(guān)的生活實例，喻理與情，從而達到識字寫字、閱讀、習(xí)作教學(xué)相融共長，“認(rèn)知”“情感”與“語用”攜手并進，有利于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。

二、暢讀求異妙“語用”

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，教師不應(yīng)只做教材忠實的實施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。把握文體特點，緊扣情感妙點，在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)和運用語言文字，必須同時伴隨著百科知識的學(xué)習(xí)與掌握，認(rèn)

知水平的歷練與提升。對于中年級學(xué)生來說，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該更加注重圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學(xué)活動?！奥牎?，要培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，大膽提出疑問與他人討論；“說”，要能說得清楚、完整、具體；“讀”，要注意朗讀的方式與層次。特別是自學(xué)性朗讀，在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀、讀出感覺，讀出味道、讀出情趣；留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。語文綜合性正是從語言文字學(xué)習(xí)與運用“本分”角度必須設(shè)定的，是實現(xiàn)與提升語文教學(xué)效益所必須注重的語文特性。

三、巧練筆盤活“語用”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”部分指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)。葉圣陶說：“‘語是口頭語言，‘文是書面語言，‘小學(xué)語文就是兒童語文——基礎(chǔ)的語文訓(xùn)練，只是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段。

1.趣味先導(dǎo)

漢字如花，漢字有韻，每個漢字都包含著張力，富含情感妙點。科學(xué)地安排語言文字訓(xùn)練，既營造出彰顯漢字張力的學(xué)習(xí)樂趣，又能促使學(xué)生樂于表達。小學(xué)語文教學(xué)不僅要把識字、寫字教好，還要教體驗，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，讀后畫出覺得該記住、該思考的語句，想象入境，換位入情，進而積累妙語佳句，為表達打下堅實的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《大家都快樂》一課，課前先引領(lǐng)學(xué)生感受到活動的快樂，再順勢引導(dǎo)學(xué)生由說到寫?！?玩，更 ，不僅可以 ，還能 ?！睆膶W(xué)生生活實際出發(fā)，喚起了學(xué)生對已有生活體驗的回憶。傾聽著學(xué)生的交流，繪聲繪色，學(xué)生的想象力極其豐富，學(xué)生的眼中有一個充滿童真童趣的生活。圍繞文體的情感支點，教師在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中暢游，積極發(fā)揮孩子的創(chuàng)造才能，使之學(xué)習(xí)生活變得充實又快樂。

2.彰顯漢字魅力

（1）巧練句式

中國漢語文化博大精深，語言文字的運用有著很深的奧妙，一句話為什么這樣說？好在哪，為什么不能換一種說法，不好在哪？一句詩為什么要用這一個字，為什么不能換一個字。作為教師，一定要在課堂上進行分析，幫助學(xué)生在語境中掌握語言文字的運用。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生拽住文體的情感妙點分析文章或詩詞中詞句的運用，如：老師或?qū)W生根據(jù)語境需要，即興表演，學(xué)生認(rèn)真觀察后學(xué)著用“陳述句”“感嘆句”“疑問句”“設(shè)問句”等句式暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生感受語言運用的不俗之處。

（2）妙筆生花

從語用學(xué)的角度看，語言文字理解力實際上主要是語境理解力。因為人在實際的生活與學(xué)習(xí)中，閱讀與交際都基本是動態(tài)的，語境基本是以“活”的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者或理解者面前，只有形成了語境理解力，才算是真正具有語言文字理解力，當(dāng)然才有可能形成語言文字運用能力。在練筆“小動物”后，順勢推出“寫你的頭”，學(xué)生看到題目都樂開花，乘勢扣住問題的情感支點引導(dǎo)討論如何圍繞著中心詞描述寫。在探究“快樂金點子”時因勢利導(dǎo)至“妙筆生花”，寫自己最熟悉、最想訴說的內(nèi)容，盡情表達，盡興而寫。那一篇篇感人肺腑的習(xí)作在心靈告白中展現(xiàn)生命風(fēng)采，“語用”植根習(xí)作“樂土”。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中把握文體特點進行情感教育是一個不容忽視的任務(wù)。語文課，最高的境界還是“言意兼得”，既學(xué)習(xí)了語言文字運用，同時也把握住文本的人文之美，體會到文字的內(nèi)涵。要想實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要求我們在選擇語言文字訓(xùn)練點時要“巧”，也就是巧妙地將“得言”與“得意”結(jié)合在一起，在把握文體特點的基礎(chǔ)上，讓“情感妙點盤活語用”綻放異彩！

參考文獻：

何自然，冉永平.新編語用學(xué)概論.北京大學(xué)出版社，2009-09-01.

？誗編輯 趙飛飛