但堂詠

摘要：分析傳統(tǒng)專業(yè)課程教學模式的弊端，以就業(yè)為導向，針對中職光電信息專業(yè)建設，提出了融合式教學模式改革設想，并在廣東省電子職業(yè)技術學校的光電信息專業(yè)建設與教學改革中進行了實踐探索研究。從實施情況來看，這一教學模式改革有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，是培養(yǎng)應用型工程技術人才的有效途徑。

關鍵詞：就業(yè)導向;光電信息專業(yè);融合式;教學改革

21世紀是光電信息技術的世紀，光電信息科學、光電信息技術和光電信息產(chǎn)業(yè)將成為影響整個科學技術領域和高新科技產(chǎn)業(yè)的重大促進因素。為支撐廣東乃至全國的光電信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，以就業(yè)為導向，我校于2011年開設光電信息專業(yè)，為珠三角的光電信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了部分高技能應用型人才。在幾年的辦學過程之中，我們遇到了很多困惑，但一直摸索著前行，通過不斷改進教育教學方法，取得了一定的成效。

一、當前專業(yè)課程教學模式面臨的困境

學生能否快速適應企業(yè)的要求，與學校開設的課程、教學模式以及教育教學方法直接相關。傳統(tǒng)的專業(yè)課程采用傳統(tǒng)的教學方法，難以滿足科學技術不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代企業(yè)需要。盡管我國中、高等教育朝向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型進行了較長時間，也取得了豐碩的成果，但當前的專業(yè)課程教學模式還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.過于講究專業(yè)課程間知識體系的系統(tǒng)性與完整性，割裂了專業(yè)課程間的融合性

當前的專業(yè)課程學習，更多的還是按照傳統(tǒng)的學科知識體系進行授課，一門專業(yè)課程之中涉及到另一門專業(yè)課程中的知識與技能時，在做教學安排時，這兩門課程通常分為兩個不同的學期進行授課，譬如：在我校以及較多的職業(yè)院校的電子技術應用類專業(yè)，電工技術基礎與技能課程與模擬電子技術基礎與技能課程授課通常分成三個不同的學期授課，造成的困惑是：（1）不同課程間知識與技能學習相割裂，不能做到彼此融會貫通;（2）專業(yè)課程授課體系延長，以至在最后一個學期安排過多的專業(yè)課程，學生學習壓力大大增加，最后一個學期，學生面臨找工作單位和進行頂崗實習，往往心浮氣躁，如果安排較多的專業(yè)課程，學習效果比較差。

2.學習過程與工作過程未深度融合

現(xiàn)代的職教在學習過程與工作過程的融合方面進行了大量開拓性的嘗試，也取得了豐碩的成果，譬如非常多的職業(yè)學校在進行課程開發(fā)時，直接將工廠的案例引入到課堂，實現(xiàn)了學習過程與工作過程的融合。但筆者認為這些僅實現(xiàn)了在校課程學習內(nèi)容與企業(yè)需求的初步融合，企業(yè)的文化、價值理念以及做人做事的方法等沒有實現(xiàn)融合，即學習過程與工作過程未實現(xiàn)深度融合。

3.專業(yè)課程學習與職業(yè)素養(yǎng)教育相割裂

現(xiàn)代職教在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，取得了較大的進步，由理論知識型向技能型轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力培養(yǎng)較過去更加適應社會的需求，但經(jīng)過多方調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對畢業(yè)生的評價是專業(yè)技能增強了，職業(yè)素養(yǎng)卻有較明顯的退化，具體表現(xiàn)在職業(yè)道德缺失，缺乏嚴肅、認真以及吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。分析我們的職業(yè)教育，有點矯枉過正，由傳統(tǒng)的重視教育性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的更加重視職業(yè)性，沒有很好地將專業(yè)課程學習與職業(yè)素養(yǎng)教育相結合。

4.專業(yè)學習與高端技能型人才選拔相割裂

由于進入職業(yè)學校學習的學生，大部分都是應試教育的犧牲品，他們基礎理論學習較差，但喜歡動手，但也有少部分動手能力較強，基礎理論學習能力也不錯。而現(xiàn)在職業(yè)學校教學計劃的制定一般是為了照顧絕大多數(shù)學生的學習，采用較為傳統(tǒng)的教學方法進行授課，學習能力一般的學生可能感覺沒什么，而學習能力強的學生可能感覺“吃不飽”，不利于高端專業(yè)技能型人才的選拔。

5.評價機制不合理

職業(yè)教育的評價機制，應該說已經(jīng)進行了許多重大的變革，除了筆試之外，引入了實操考試等，更加客觀公正地對一個學生進行評價。筆者認為，還有一些值得改進的地方，譬如企業(yè)更加看重的職業(yè)素養(yǎng)、分析與解決問題的能力等有待納入到學生的評價體系中去。

二、融合式教學模式改革探索

1.樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的指導思想[1，2]

職業(yè)教育的職業(yè)性決定了其要以職業(yè)定向為基本特征，使受教育者掌握專門的實用知識、技能和技巧，而職業(yè)教育的教育性則決定其要以教育的本質(zhì)即育人為出發(fā)點、落腳點，職業(yè)性、技術性與教育性并存，是職業(yè)教育這一教育類型的特色和本質(zhì)所在，無論偏頗哪一方面都會迷失方向，影響學生的可持續(xù)發(fā)展。

基于以上對當前專業(yè)課程教學模式所面臨的困境分析，參考國內(nèi)外職業(yè)教育教學先進理念，確立“以能力為本位，以就業(yè)為導向，以行業(yè)為主導，以學生為中心，基于工作過程系統(tǒng)化理念”的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)指導思想，在教給學生切實可用的技術的同時，也應注重培養(yǎng)他們分析、判斷與解決問題的綜合職業(yè)能力，同時更應在專業(yè)教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育[3]，全面培養(yǎng)學生“學會學習、學會做事、學會做人”的能力和素養(yǎng)。

2.在相近專業(yè)課程教學中，制定統(tǒng)一的授課計劃

為解決當前教學模式中遇到的困境，以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，基于工作過程系統(tǒng)化的理念，我校在光電信息專業(yè)教學中大膽采用融合式教學模式，以模塊與項目學習為依歸、主線，將知識與技能貫穿于模塊與項目之中，依據(jù)模塊與項目學習制定教學計劃，不同專業(yè)教師之間根據(jù)對方項目需求，不分專業(yè)知識體系，互相配合授課，徹底打破了傳統(tǒng)的知識體系，重構項目化課程體系，極大地增加了專業(yè)課程學習的進度與效果，取得了較好的教學效果。具體做法是：基于工作過程系統(tǒng)化的理念，將本學期開設的相近專業(yè)課程，以模塊和項目為載體，將相近專業(yè)課程的知識與技能點貫穿其中，制定統(tǒng)一的授課計劃。譬如：我校光電信息專業(yè)在制定教學計劃時，將電工技術基礎與技能、光電子技術基礎與技能兩門核心專業(yè)技能課程安排在新生入校第一個學期進行，按照傳統(tǒng)的教學方法，是沒有辦法正常進行教學的，因為光電子技術基礎與技能課程之中會應用到電工技術基礎與技能所涵蓋的部分知識與技能。為使這兩門課程能夠同時順利開設，我校大膽進行教學模式與方法的革新，采用融合式一體化的教學模式，將兩門課程融合成一門課程，分成多個模塊及項目：基本元器件的識別、萬用表的使用、電子測量儀器的使用、手工焊接與拆焊技術、導線連接與照明線路安裝與檢測、動力保護裝置的安裝與檢測、電工常用工具及儀表的使用、安全用電、數(shù)字萬用表的基本原理及安裝與調(diào)試、聲控樓梯燈的基本原理及安裝與調(diào)試、555多諧振蕩器的基本原理及安裝與調(diào)試、萬能充電器原理及安裝與調(diào)試、有源音箱基本原理及安裝與調(diào)試等項目，將兩門課程所涉及到的專業(yè)知識與技能貫穿其中，二位老師各負責幾個模塊和項目，同時授課，他們之間既有分工，又有合作，根據(jù)對方的模塊或項目需要，提前安排好所要鏈接講授的內(nèi)容或需訓練的技能，學生碰到問題后，可以隨時請教兩位老師中的任何一位，充分體現(xiàn)了專業(yè)課程教學之中的融合式教學理念，極大地解決了上述傳統(tǒng)式教學模式中的困惑。

3.學習過程與工作過程相融合

在學習中實踐，在實踐中學習，將自己所學的知識與技能及時應用到實踐中去，做到學以致用，是職業(yè)教育的真諦所在。我校為更好地推進專業(yè)建設，使專業(yè)課程學習更好地貼近企業(yè)需求，在專業(yè)課程學習之中，貫穿短時的企業(yè)實踐，真正做到學習過程與工作過程相融合，專業(yè)教學與企業(yè)崗位需求零距離對接。具體做法是：在本學期專業(yè)課程學習時，針對學過的一些知識，聯(lián)系專業(yè)的光電產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)進行為期1～2周的短期實訓，并派出專業(yè)教師到企業(yè)指導實習，將實習過程中碰到的一些枯燥的專業(yè)知識一并傳授給學生，理論與實際相結合，學生既練習了專業(yè)技能、學習了專業(yè)基礎理論，同時也學習了企業(yè)文化、理念以及職業(yè)素養(yǎng)等，極大地提高了學習的積極性，同時也解決了部分中小企業(yè)短時的用工需求。職業(yè)教育必須要貼近企業(yè)，才能貼近時代。為使學生在校學習期間能及時得到企業(yè)的培訓，利用寒暑假期，我校近幾年還大力開展了“百日實習”活動，實時安排學生到一些知名光電企業(yè)進行2～3月的專業(yè)實踐，探討實施了產(chǎn)教結合的融合式教學新模式，取得了不錯的效果。

4.在專業(yè)課程教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)重在“養(yǎng)成”。中職專業(yè)課教師要讓學生在接受職業(yè)教育的時候“養(yǎng)成”良好的職業(yè)素養(yǎng)，使各種職業(yè)要求成為學生的習慣。在專業(yè)教學中進行職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透是專業(yè)課程教學改革的重要任務。通過教學內(nèi)容的確定，教學方法、途徑的選擇，實踐教學環(huán)節(jié)的設定等方面來實現(xiàn)。譬如：在教學實踐、實習安排過程之中，始終貫穿認真、敬業(yè)、團隊、溝通的職業(yè)要求，堅持實行“6S”制度（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)和安全），真正做到在專業(yè)課程教學之中實時滲透職業(yè)素養(yǎng)教學的理念。

5.以職業(yè)資格證為藍本設計教學項目

為了使學校教育更好地符合企業(yè)需求，在以模塊化、項目式進行專業(yè)課程教學設計時，我們通常以職業(yè)資格證為藍本設計教學項目，一方面使專業(yè)教授內(nèi)容更好地貼近行業(yè)、企業(yè)需求，而不是僅僅適應某一個個體企業(yè)需求。另一方面，積極鼓勵學生在專業(yè)課程學習結束之后，考取相應的職業(yè)資格證書，使學生能持有雙證畢業(yè)，畢業(yè)即能上崗。

6.以電工電子技能大賽為引領，設計教學項目

為了培養(yǎng)和選拔現(xiàn)代高素質(zhì)、高技能型人才，我校在設計專業(yè)課程教學項目之時，也充分以電工電子技能大賽為引領設計教學項目，極大地帶動了我校光電信息專業(yè)的建設，培養(yǎng)了一大批光電信息專業(yè)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才，很好地滿足了珠三角地區(qū)光電企業(yè)的需求，深受用人單位的好評。

7.建立多維度的學生評價體系，將動手能力、品德態(tài)度與考試成績有機結合

我校積極探索學生考核評價機制，根據(jù)職業(yè)教育的要求和光電信息專業(yè)課程的特點，改變以考試成績作為主要指標來評價學生的方法，而是將學生的動手能力、品德態(tài)度與考試成績有機結合，建立了多維度的學生評價體系。我校光電信息專業(yè)學生必須根據(jù)此評價體系來獲得學分、畢業(yè)資格及推薦就業(yè)。在專業(yè)課考核中，改革傳統(tǒng)的以筆試為主導、輔以實操的考試模式，采取以實操為主導，理論為輔的方式，充分體現(xiàn)學生的動手能力;同時將學生平時的品德態(tài)度也納入到考核中，根據(jù)綜合得分來評判學生在校的學習成績。這樣不僅可以更客觀、公正地評價學生的專業(yè)能力，更有利于提高學生個人的綜合素質(zhì)。我校在人才培養(yǎng)中不僅注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重視人品、職業(yè)道德的教育，從而為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

三、結束語

以就業(yè)為導向，針對中職光電信息專業(yè)融合式教學模式改革進行了一定的探討，并在我校的光電信息專業(yè)建設與教學改革中進行了實踐探索。從實施情況來看，這一教學模式改革在培養(yǎng)學生的社會交際能力、動手能力、專業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力、分析與解決問題的綜合能力等方面有良好成效，畢業(yè)生深受用人單位的好評，是培養(yǎng)應用型工程技術人才的有效途徑。今后，還需根據(jù)實際存在的問題，進一步探索、實踐，總結經(jīng)驗，使該模式不斷完善。

參考文獻：

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[3] 黃正軸，胡崢.在專業(yè)教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育[J].機

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