張慧琴

摘要：評價是英語課程的重要組成部分。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學質(zhì)量

一、整體概況

1.課標要求

此次階段性評價是按照課標的要求對以下三個方面進行考察：①“知識與技能”：考查的內(nèi)容貼近學生的生活，體現(xiàn)學習的價值。在記憶、理解、運用等方面體現(xiàn)了綜合的考察。②“過程與方法”：考察學生理解、運用語言的能力，也就是使用語言做事情的能力，試題反映了學生的思維過程和方法。③情感態(tài)度和價值觀：通過考試的形式來檢測學生的學習興趣、習慣，使學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

2.考核內(nèi)容

本次抽考的年級，試題分聽力和筆試。內(nèi)容主要圍繞本年級同時融入以前的知識，是按照課程的一、二級目標，突出了知識體系的鏈接，本著即關(guān)注常態(tài)教學，又注重能力的原則。

3.答題情況

抽樣年級的校際兩最（2所小學）

[年級＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高優(yōu)秀率＼&最低優(yōu)秀率＼&最高達標率＼&最低達標率＼&四年級＼&93.11＼&77.08＼&92.31%＼&50.00%＼&99.60%＼&81.43%＼&六年級＼&94.08＼&69.90＼&93.84%＼&28.75%＼&99.53%＼&75.00%＼&]

四年級：

最高與最低平均分相差：16.03優(yōu)秀率相差：42.31%達標率相差：18.17%

六年級：

最高與最低平均分相差：24.18優(yōu)秀率相差：65.09%達標率相差：24.53%

抽考年級標準差（15所小學）

[抽考年級＼&優(yōu)秀率＼&達標率＼&平均分＼&四年級＼&0.14＼&0.05＼&4.79＼&六年級＼&0.15＼&0.07＼&5.86＼&]

對比上學期：

校際兩最（2所小學）

[年級＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高優(yōu)秀率＼&最低優(yōu)秀率＼&最高達標率＼&最低達標率＼&六年級＼&90.29＼&65.38＼&85.16%＼&19.18%＼&98.05%＼&71.23%＼&]

最高與最低平均分相差：24.91優(yōu)秀率相差：65.98%達標率相差：26.82%

標準差（15所小學）

[年級＼&平均分＼&優(yōu)秀率＼&達標率＼&六年級＼&6.28＼&0.16＼&0.08＼&]

分析：

從以上的統(tǒng)計數(shù)字來看：我們校際間的分化和不均衡依然存在。這是制約英語發(fā)展的嚴峻問題。同時在教研聯(lián)合體的調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)分化嚴重影響到學生升入中學后的學習，是今后他們在英語知識銜接和發(fā)展上的不利因素。

措施：

校際間的分化受諸多因素的影響，我們除了在教研和教學中改進外，還可以借助區(qū)的教學工程：如名師工作室，支教、跨校青藍、聯(lián)合體等建立校與校的聯(lián)系，讓老師們自信，自省，迅速成長。帶動學科，影響學校，逐漸實現(xiàn)教學資源的均衡，開展了一系列的教研和教學活動，使彼此受益，共同發(fā)展。

二、抽樣年級專項調(diào)研和分析

1.低年級試卷各板塊的抽樣情況

試卷反饋最差的題

[測試內(nèi)容＼&題號＼&實得分＼&平均分＼&正確率＼&滿分比例＼&0分比例＼&聽力＼&V＼&5＼&3.05＼&78.86%＼&28.57%＼&0＼&筆試

（60分）＼&III＼&4＼&2.4＼&61.1%＼&30.56＼&8.57%＼&X＼&4＼&2.89＼&70.71%＼&11.12＼&0＼&]

2.聽力V---試卷反饋最差的題

“聽問句，選擇正確的答語”。5個評價點。區(qū)分度比較明顯。

考查項目：

A.以聽為途徑，獲取信息的能力。

B.通過對語言情景的基本判斷和理解，以文本的形式實現(xiàn)與人交流的能力。

這個曲線充分說明隨著孩子不斷深入地學習，聽力能力的分化就逐漸加大。

主要問題：平時教學忽視對學生聽力的培養(yǎng)，也很少有針對聽力的專項訓練。

視導中我們發(fā)現(xiàn)，老師經(jīng)常忽視對學生聽力的培養(yǎng)，也很少有針對聽力的專項訓練。有的也只是簡單聽一下課文錄音，練習中遇到聽力訓練老師就自己替代錄音機，還有的甚至刪掉不做。學生“聽”的習慣沒有養(yǎng)成，能力也沒有提高。學成了聾子英語和啞巴英語。

教學建議：“聽”是學生英語學習中最基本的一項技能，這要求教師在教中要有針對性的指導，特別是要教給學生聽的策略和技巧，同時要訓練學生在聽的同時捕捉關(guān)鍵信息的能力。

3.詞匯III---試卷反饋最差的題：“給下列的短語填上正確的單詞”4個評價點

考查項目：基本詞匯記憶的考核，詞組知識的掌握。

主要問題：校際間的差距明顯。如：有的學生知道是什么單詞卻寫不準確，而六年級在24分的詞匯考核中各個學校的正確率都在80%以上。分析原因：第一是中高年級詞匯教學的重視程度和力度不同。第二可能和中年級的師資有關(guān)，有的學校把年輕教師安排在中低年級，他們對詞匯教學的研究和認識不夠，因此在詞匯教學上缺少方法。

詞匯是構(gòu)成語言體系的基本要素。要掌握一門外語，就必須掌握一定數(shù)量的詞匯。英語詞匯是英語教學最為重要的環(huán)節(jié)。教科版要求小學階段的總詞匯量達到800多個，固定搭配和習慣用語達到60多個。因此也是本次評價學生最重要的部分。"Without grammar， very little can be learned， without vocabulary， nothing can be conveyed."

三、結(jié)束語

科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學積極的導向作用。