余燕

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法一直是眾多教師推崇的一種課堂教學(xué)方法，在經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的摸索后，教師越來(lái)越關(guān)注“有效性”的話題，這個(gè)話題涉及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)許多問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，但這些問(wèn)題有可能是“低效”甚至“無(wú)效”的。為此，設(shè)想從貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生積極思考、從文本中找尋智慧等幾個(gè)方面來(lái)探討問(wèn)題設(shè)置的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀;嘗試研究;反思總結(jié)

一、問(wèn)題教學(xué)之現(xiàn)狀

新課程推行到今天，“問(wèn)題教學(xué)法”以其先進(jìn)性而被教師們接受，從而得到了廣泛推行。教師作為主導(dǎo)者，往往在思考設(shè)置怎樣的問(wèn)題能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考并促使他們更有效地積極主動(dòng)地思維。雖然每位教師一直都在努力，但在具體的實(shí)踐操作中，還是會(huì)出現(xiàn)一些“低效”甚至“無(wú)效”的問(wèn)題。粗略歸納一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下一些不足之處：

1.問(wèn)題缺乏深度，嘩眾取寵

為了改善課堂教學(xué)沉悶的局面，力求課堂氣氛的活躍，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)信心建立自信，一些教師往往會(huì)采用設(shè)置一些極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題模式，以激發(fā)學(xué)生回答的積極性。例如，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》一文時(shí)，老師這樣問(wèn)：“毛澤東是哪國(guó)領(lǐng)袖？”“文中的秦皇漢武、唐宗宋祖分別是誰(shuí)？”第一問(wèn)實(shí)際是無(wú)問(wèn)而問(wèn)，但凡中國(guó)人都應(yīng)有這樣的常識(shí);第二問(wèn)或許有個(gè)別學(xué)生不清楚，但文本下有注釋?zhuān)俅翁釂?wèn)顯然有點(diǎn)多余。類(lèi)似淺顯或是無(wú)問(wèn)而問(wèn)的問(wèn)題，采用這種故意嘩眾取寵的方式而達(dá)到所謂的活躍的課堂氣氛實(shí)在沒(méi)有意義。

2.脫離學(xué)生實(shí)際，故作深沉

但也有一些老師，在授課時(shí)為了體現(xiàn)自己的水平，或是沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生這一課，也或是有意讓學(xué)生多作一些深沉思考，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，提出了一些超出學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，學(xué)生初次接觸新聞，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課文：“請(qǐng)指出這則新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)、背景。”雖然新聞隨處可見(jiàn)，但因?yàn)閷W(xué)生是第一次學(xué)習(xí)新聞，學(xué)生只能以自己的理解找出標(biāo)題，至于主體、結(jié)語(yǔ)、背景等只能茫然?；蛟S最終有幾個(gè)特別優(yōu)秀的學(xué)生回答出了問(wèn)題，但那也只能算是猜準(zhǔn)，而非真正地了解。這樣的課堂自然會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，沒(méi)有興趣。

3.問(wèn)題過(guò)于隨意，缺乏聯(lián)系

問(wèn)題設(shè)置隨意，會(huì)致使學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如選自《水滸》的《智取生辰綱》一文，教師提了如下幾問(wèn)：①文中作者提到了哪些人物？②楊志替誰(shuí)押送生辰綱？③文中虞候、老都管對(duì)楊志好像頗有怨言，為什么？連續(xù)幾問(wèn)雖然都能在課文中找到答案，但因幾問(wèn)之間缺乏一定的聯(lián)系，致使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)失了方向感，不清楚回答這幾問(wèn)意欲何在。如若問(wèn)題設(shè)置時(shí)稍稍注意其內(nèi)在聯(lián)系，那么學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)了然于心，回答起來(lái)也就順暢多了。

4.遠(yuǎn)離文本主線，天馬行空

備課，旨在通過(guò)預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，使教學(xué)有效圍繞文本目標(biāo)進(jìn)行，促使教師更好地引領(lǐng)學(xué)生順利地把握文本主題。因此，教師看似有意無(wú)意的提問(wèn)都因循著文本主題的方向設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生更好地深入文本閱讀。但在實(shí)際教學(xué)中我們也會(huì)看到只為調(diào)節(jié)課堂氣氛而進(jìn)行一些與課文無(wú)關(guān)的提問(wèn)：如學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時(shí)，教師這樣問(wèn)學(xué)生：你有過(guò)孤獨(dú)嗎？你因什么事而孤獨(dú)？孤獨(dú)究竟是怎樣一種感受？你最終有走出孤獨(dú)嗎？這些問(wèn)題讓學(xué)生陷入了一段曾經(jīng)孤獨(dú)的回憶，學(xué)生雖然有話講，但對(duì)把握文本杜小康如何由孤獨(dú)最終到心靈的成熟成長(zhǎng)無(wú)多大作用。我只想說(shuō)，要真正把握文本的創(chuàng)作意圖，任何脫離文本解讀的理解都是空洞無(wú)力的。

學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中只是一個(gè)引導(dǎo)者。而教師要能順利引領(lǐng)好學(xué)生，關(guān)鍵在于教師能否通過(guò)事先設(shè)置一系列基于文本的、有內(nèi)在聯(lián)系的、有助于理解文本的有效問(wèn)題來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。問(wèn)題提出質(zhì)量的好壞，關(guān)系到課堂目標(biāo)達(dá)成度的成功與否。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！比绻覀?cè)趯?shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也沒(méi)有圍繞著文本來(lái)精心設(shè)置問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)流于形式，盲目的行動(dòng)，并將阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展和對(duì)重要概念的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，就成了值得每一位語(yǔ)文教師探討的問(wèn)題。

二、有效性問(wèn)題教學(xué)嘗試

課堂有效性問(wèn)題，我認(rèn)為是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，基于文本、能引導(dǎo)學(xué)生快速讀懂文本并能調(diào)動(dòng)學(xué)生圍繞文本充分思維、較快把握并領(lǐng)悟文本的問(wèn)題。長(zhǎng)期研究課堂的美國(guó)專(zhuān)家鮑里奇教授認(rèn)為，有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)先構(gòu)制思考的框架，使教學(xué)過(guò)程朝預(yù)設(shè)的方向深入發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。在新課程理念下，如何增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置的有效性，本人覺(jué)得要把握好以下幾個(gè)方面：

1.從生活中找感覺(jué)，讓學(xué)生有話說(shuō)

從本人多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的課堂參與率往往跟他們自身的生活密切相關(guān)，那些源于生活的、生動(dòng)有趣的以及理解起來(lái)較容易的知識(shí)越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生積極有效地參與。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活習(xí)慣，深入學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的實(shí)際，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，設(shè)計(jì)富有生趣、直觀形象的問(wèn)題，使教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生個(gè)人的疑問(wèn)產(chǎn)生心理上的共鳴，讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束有話說(shuō)。如在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》時(shí)，在分析情節(jié)和人物后，圍繞是聽(tīng)從“母親”走大路和順從“兒子”走小路的矛盾時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

①面對(duì)“母親”選擇走大路和“兒子”選擇走小路的矛盾，最終是怎么解決的？

②文中“母親”或“兒子”有讓“我”左右為難嗎？

③現(xiàn)實(shí)生活中你有遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？你是如何做的？

散步是生活中再平常不過(guò)的一件小事，可能是跟朋友，也可能是跟家人一起。這篇課文的內(nèi)容本身已激起了學(xué)生濃厚的興趣，因其生活體驗(yàn)豐富而有話說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。學(xué)生通過(guò)結(jié)合自家人的相處模式及對(duì)親情的獨(dú)特感悟，較好地理解如何與家人親戚相處之道。對(duì)文本主題的正確解讀，尤其是良好的家庭教育也起到了較好的作用。生活無(wú)小事，道理皆通達(dá)。教師基于對(duì)學(xué)生內(nèi)在需要的深入體察，源于文本，又超越文本，循著從文到人的脈絡(luò)，密切文本與生活的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了文道統(tǒng)一。學(xué)生不僅熟悉了一個(gè)故事，更重要的是觸摸到文本更深層次的東西、換位思考、親情和諧、承擔(dān)責(zé)任等等，這些正是學(xué)生現(xiàn)在或者將來(lái)的生活所需要面對(duì)的問(wèn)題，教師圍繞原始情境中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，而不是教給他們現(xiàn)有的答案。語(yǔ)文學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生被置于問(wèn)題解決者的角度，直接去面對(duì)反映真實(shí)世界情境的問(wèn)題在求解過(guò)程中發(fā)展各方面的綜合能力，切身感受到知識(shí)和他們所處世界的聯(lián)系。朱熹語(yǔ)：“虛心涵泳，切己體察”，如此這般，貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從生活找到感覺(jué)，并讓學(xué)生積極回答并有效參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.從問(wèn)題中受啟發(fā)，促動(dòng)積極思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的這樣途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”而思維是從遇到問(wèn)題開(kāi)始的，能否促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題，積極思考是閱讀教學(xué)中衡量是否為有效提問(wèn)的重要參考。

（1）問(wèn)題呈現(xiàn)要有梯度

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說(shuō)，他認(rèn)為只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一個(gè)適當(dāng)?shù)囊?，這個(gè)適當(dāng)?shù)囊笫腔趯W(xué)生現(xiàn)有水平和能力又高于這個(gè)水平和能力。要求過(guò)高或過(guò)低，學(xué)習(xí)的效果都不理想。

琦君的《春酒》課例設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

①課文敘述了作者兒時(shí)在故鄉(xiāng)的哪幾件事？

②這幾件事中出現(xiàn)了哪些人物？

③作者如何通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物、描寫(xiě)風(fēng)俗？

④是什么使作者能在幾十年之后對(duì)家鄉(xiāng)過(guò)年時(shí)的生活細(xì)節(jié)記得那么清楚，描寫(xiě)得那么細(xì)致呢？

問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，層層推進(jìn)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都引導(dǎo)著學(xué)生的思維向前發(fā)展，讓學(xué)生理解起來(lái)水到渠成。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要引發(fā)學(xué)生多角度思考

有研究表明，中學(xué)生的思維已經(jīng)逐漸擺脫了對(duì)感性材料的依賴(lài)，思維時(shí)往往帶有獨(dú)立性和批判性。這階段的學(xué)生表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考、尋根究底、質(zhì)疑爭(zhēng)辯等現(xiàn)象，思維日趨成熟。此時(shí)，要觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的想法和可能性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中尋找多樣化的可能性和多樣的方案。

如學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，我提了這樣的問(wèn)題：愚公移山，愚公真愚，智叟真智？你怎么看愚公移山。

這是一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這就要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约簩?duì)文章內(nèi)容的獨(dú)特理解和感受，它涉及不同學(xué)生的不同情感體驗(yàn)和價(jià)值取向。學(xué)生中有些會(huì)覺(jué)得愚公他們耗時(shí)費(fèi)力，勞民傷財(cái);有些認(rèn)為他們堅(jiān)持執(zhí)著，精神可嘉;有人認(rèn)為愚公的話有長(zhǎng)遠(yuǎn)思想，也有人認(rèn)為智叟的話不無(wú)道理，學(xué)生結(jié)合自己的社會(huì)觀察和人生體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考，并且在這些在多樣理解多角度思維的碰撞中，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，更深層地進(jìn)入某個(gè)主題，深度分析事實(shí)和挖掘道理。

要做到問(wèn)題有效性，就要求我們提出問(wèn)題時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要以他們的技能水平及認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，有的放矢，使學(xué)生有所思、有所得。要注意引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘思維過(guò)程中所得到的那些可以繼續(xù)拓展的思維結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的精神和習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.從文本中發(fā)現(xiàn)，讓智慧開(kāi)花

文本是教學(xué)的基本依據(jù)，如果忽視文本的作用，那閱讀教學(xué)也就無(wú)從談起。教師在備課時(shí)，要充分熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本，汲取文章養(yǎng)分，挖掘文本精髓，由此來(lái)豐富學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)一步提升理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（1）問(wèn)題源于重點(diǎn)目標(biāo)

學(xué)生對(duì)文本的自覺(jué)認(rèn)知的程度和能力是有限的。為了保證學(xué)生理解領(lǐng)悟的正確方向，提升學(xué)生理解、領(lǐng)悟的深度，就需要教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，把教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)化成問(wèn)題。讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、分析和討論中，充分理解文本的內(nèi)涵。

如課文《孔乙己》的重點(diǎn)目標(biāo)是學(xué)習(xí)小說(shuō)多角度刻畫(huà)人物的寫(xiě)法，分析孔乙己這一人物形象;同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景，了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。在分析了人物形象后，了解到孔乙己是一個(gè)地位低下但追求功名、窮困潦倒又好喝懶做、迂腐不堪、死要面子、自欺欺人的人?；蛟S正因此，“眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿(mǎn)快樂(lè)的空氣。”此時(shí)設(shè)置問(wèn)題：“這哄笑孔乙己的都有哪些人？”生答：“掌柜、短衣幫、小伙計(jì)！”師問(wèn)：“短衣幫、小伙計(jì)在當(dāng)時(shí)社會(huì)地位怎樣？”生答：“并不見(jiàn)得比孔乙己高！”師問(wèn)：“既然如此，他們自身也是遭社會(huì)涼薄的人，為什么又會(huì)哄笑孔乙己呢？”在一問(wèn)一答中，不難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)本文還反映了當(dāng)時(shí)國(guó)民的麻木不仁、冷酷無(wú)情。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能讓學(xué)生充分把握文章的核心內(nèi)容，避免糾纏于課文中的其他細(xì)枝末節(jié)，迅速掌握文章結(jié)構(gòu)和主題。

（2）提問(wèn)明確學(xué)習(xí)任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)深入解讀文章，我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)案中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們常常設(shè)置或生成許多的問(wèn)題，在此時(shí)，我們一定要弄清楚這堂課的主要任務(wù)是什么，每一步問(wèn)題的提出是否為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，在請(qǐng)學(xué)生初步理清文章情節(jié)后，為讓學(xué)生深刻理解文章的主題，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

①時(shí)隔多年，重回故鄉(xiāng)，“我”看到了兒時(shí)的玩伴閏土，他見(jiàn)到“我”是怎樣的一種表現(xiàn)？

②記憶中的少年閏土是怎樣的一番模樣？

③什么原因使閏土前后判若兩人？

④在故鄉(xiāng)“我”還看到了楊二嫂，這個(gè)生活在城鎮(zhèn)的市民生活如何？二十年后的她生活怎樣？

⑤是什么讓楊二嫂也發(fā)生了如此變化？

設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案后，我作了一番思考，覺(jué)得這些問(wèn)題設(shè)計(jì)得欠妥，雖然這些問(wèn)題可以讓學(xué)生有事可做，但卻不是學(xué)生自主地探尋“我”卻并不感到怎樣的留戀故鄉(xiāng)的原因。我認(rèn)為有效性問(wèn)題不僅僅只在解決課堂的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)激勵(lì)起學(xué)生自主閱讀的欲望，自主思考問(wèn)題的所在。因此，我對(duì)教學(xué)預(yù)案稍作了修改：a.“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”為什么“我”會(huì)不怎么留戀？b.文中哪些地方表現(xiàn)出“我”好像對(duì)故鄉(xiāng)有點(diǎn)失望？可以歸結(jié)為哪幾方面的原因？c.“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)干什么去？問(wèn)題不多，卻激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，整堂課學(xué)生表現(xiàn)非常活躍。

（3）要將問(wèn)題編成“問(wèn)題鏈”