李光媚

小學作文教學歷來是小學語文教學中的難點。教師為作文教學難而感到棘手，小學生把作文當作一種負擔，一聽說寫作文便愁眉苦臉，每逢看到題目，就頭疼，遲遲不能下筆。寫出的作文沒內(nèi)容、枯燥，就像在記流水賬。抓好學生的習作，是當前語文教師的重要教學任務。帶著這個問題我不斷去摸索、去鉆研，在這里，結(jié)合我的教學實踐談幾點體會。

一、激發(fā)學生的習作興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生對寫作的興趣，才能使學生在愉快的氛圍中進行習作。每次習作課我都精心去備課，盡量活躍習作課堂，結(jié)合實際創(chuàng)設情境，讓學生在一個輕松愉快的課堂中去學習。如在外貌描寫的習作中，我先帶領學生做一個猜猜他是誰的游戲。上課伊始，我把提前寫好描寫學生外貌的段落讀給他們聽，學生一聽就爭前恐后猜出是班級的哪個學生，這樣激發(fā)起學生的興趣，再讓學生寫一寫班里同學的外貌，讓大家猜猜他是誰，這時同學們都熱火朝天的忙著寫作，習作課變得輕松愉快了。

愛玩是孩子們的天性，我就利用孩子們愛玩的特點，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課外活動，激發(fā)孩子們的寫作興趣。如《記一次拔河比賽》，我首先舉行一場激烈的拔河比賽，然后讓學生把自己所見，所聞，所想，所感寫出來，這都是孩子們親身經(jīng)歷過的，能寫出真情實感，習作寫的較成功。這樣的活動搞得越豐富，越活躍，學生寫作興趣就越高，寫作能力提高得也越快。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

小學生年齡小，認知能力相對差一些，還不具備一定的觀察能力。教師在教學中要“授之以漁”，教給學生觀察的方法，指導學生養(yǎng)成勤于觀察，善于思考的習慣，要留心周圍的人、事、物。觀察要有一定的順序，可以按從上到下，從左到右，從遠到近，由小到大，從整體到部分的順序。觀察時要善于比較，從中找出事物之間的相同點和不同點。例如：我在講授《小蝌蚪找媽媽》一課后，到野外找來幾只小蝌蚪，放到教室里喂養(yǎng)。先讓學生觀查小蝌蚪的樣子，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，然后把觀察到的寫在日記本上。過幾天再讓學生觀查小蝌蚪，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出了兩條后退，和課本中學到的一樣，這時孩子們興奮的把觀察到的記在日記本上。幾天后再讓學生觀察小蝌蚪，他們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪果然張出了兩條前腿，孩子們帶著成功的喜悅把觀察到的再次記錄下來，孩子們通過對比，感受小蝌蚪的成長過程是那樣的神奇，同時也激發(fā)了學生的寫作情趣，這樣能讓他們快樂寫作?！白錾畹挠行娜恕?，學會觀察，學會記錄，寫起作文來就水到渠成了。

在指導寫景的習作中，教師可以帶領學生走進大自然進行觀察。在觀察過程中將學生分成若干小組，每組推選一名學生當組長，在教師的引導下，有組織、有重點、有順序的邊看邊說，互相補充，向大家介紹眼前的景物。這樣既可加深對所觀察景物的印象，又可給大家一個全面觀察、互相學習、取長補短的機會，既激發(fā)了學生的習作興趣，又提高了習作水平。

三、培養(yǎng)學生閱讀能力，使學生多讀多寫

閱讀可以開闊我們的視野，增加我們的知識積累，豐富我們的想象力，提升我們的創(chuàng)造能力。在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生的讀書能力，幫助學生有目的的制訂讀書計劃。按照計劃有序的讀一些有益的課外讀物，如科幻讀物、四大名著、作文選、現(xiàn)當代少兒文學作品等，體裁多樣，內(nèi)容全面。讀后讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書，并說明喜歡的理由，大家一起分享閱讀的快樂，收獲的喜悅。

讀書是知識的積累，寫作就是能力的提高，只有讀寫相結(jié)合，才能更有效的提高寫作能力。我在培養(yǎng)學生讀書的同時，還引導學生寫好讀書筆記，抄錄文章中的精彩片斷、優(yōu)美詞句等；其次還鼓勵學生寫日記。日記的內(nèi)容不限，長短不限，把自己在生活中所見、所聞、所思、所感用日記、周記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。如在一次習作寫校園的一角時，有的同學關注到了校園里的榆葉梅。那時，正是榆葉梅開得嬌艷的時候，同學們能運用比喻、擬人、排比等句式來描寫榆葉梅的花，正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。

四、引領學生學會自改、互改習作

新課程中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡F(xiàn)在很多學生都沒有養(yǎng)成修改習作的習慣，習作時總是一次就完成，自認為不經(jīng)過修改的就是好文章了。為了讓學生養(yǎng)成修改習作的習慣，提高他們修改習作的能力，我鼓勵學生主動參與到作文的批改、講評中。

首先我讓學生自改，要求學生做到自讀習作，修改文章中的錯別字、用錯的標點、病句等，養(yǎng)成修改習慣；然后和同桌進行交換閱讀修改，劃出認為有問題的語句做修改，修改完后相互交流修改原因。這樣學生既提高了鑒賞能力，又體驗到了習作的快樂。其次，我讓學生小組合作評改習作，要求小組成員認真品讀別組的作文，看是否切題，認真評改，指出優(yōu)缺點，提出修改意見，教師適當?shù)闹笇c鼓勵，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相學習、共同進步的目的。例如，有一次學校組織學生參加科技展，學生興高采烈的回來，談論著觀看到的稀奇的事物，我看到學生的興趣很濃，就讓他們把看到的寫下來。學生們寫的很快，但我發(fā)現(xiàn)有些學生沒有把聲、光、電等事物工作原理講清楚，于是，我就讓讓學生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)、取長補短，經(jīng)過一節(jié)課的交流與探討，學生們終于弄懂了“全息圖象” “會唱歌跳舞的機器人” “電磁場”等工作的原理，學生又重新整理習作，使全班學生的習作水平更上一層樓，這正所謂文章不厭百回改。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！痹谧魑慕虒W中，只要我們有意識的對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)學生積累素材，指導學生觀察身邊的事物，觀察生活，做生活中的有心人，就能解決寫作中的“無米之炊”問題。學生就會從討厭作文變?yōu)橄矚g，從無話可說變滔滔不絕，從而提高寫作能力。