張正柏

【摘 要】

初中生作文評改中，長期保持的傳統(tǒng)模式是由教師對學(xué)生的作文進行精細(xì)的批改、打分。學(xué)生在整個作文寫作的過程中，只是寫作文的角色，始終處于被動位置。這時教師不僅是學(xué)生作文寫作過程的主導(dǎo)，又是這個過程的主體，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力。本文針對這一現(xiàn)象，提出了互動交流式的作文教學(xué)方法，分析了該方法的優(yōu)勢以及具體落實應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】

作文 互動交流模式 批改

在中學(xué)生的作文教學(xué)中，常見的教學(xué)是從教師命題并指導(dǎo)，到教師提供例文到學(xué)生寫作，再到教師評改這樣的模式進行。在這種模式下，教師的評改是一個個體差異性很強的過程。語文教師的隊伍非常龐大，各個教師的個性各有不同。有的教師喜歡把自己的思維方式強行加到學(xué)生身上，根據(jù)自己的想法和口味對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣一來，不同個性的學(xué)生被教師同化的教育方式變成了雷同的學(xué)生，使學(xué)生寫的作文失去了個性，千篇一律，造成了寫作過程程式化，作文內(nèi)容呆板的后果。

互動交流式作文教學(xué)法是基于以上問題提出的新型教學(xué)方法，其目的是加強學(xué)生的主體性和參與性，加強學(xué)生對作文寫作的積極性。鼓勵學(xué)生與教師的良性互動交流，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師在其中起導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個性和智慧，并鼓勵同學(xué)之間的互相交流，激發(fā)群體智慧，最后實現(xiàn)資源共享的學(xué)習(xí)境界。

一、互動交流模式的優(yōu)勢

1.增強學(xué)生的作文信心

多年的教學(xué)實踐中，學(xué)生對寫作文一直是沒有信心的狀態(tài)，要想提高學(xué)生的作文水平，就必須要讓學(xué)生對作文的書寫有信心，要讓學(xué)生認(rèn)識到，只要對生活進行細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，表達(dá)自己對社會和自然的感悟，作文書寫并不難。當(dāng)前學(xué)生寫作最大的問題就是內(nèi)容空洞。為了解決這個問題，應(yīng)該讓學(xué)生觀察生活感悟生活，從自己的實地體驗中尋找實實在在的材料，而不是讓學(xué)生接到題目后苦思冥想。而熱烈的討論，會使學(xué)生打開思路，發(fā)現(xiàn)身邊的可取之材。比如“讓世界充滿愛”這個題目，先讓學(xué)生展開討論，大家分享各自身邊的人和事，是如何讓人感受到這個世界的正能量和愛，學(xué)生們通過講述和討論，對如何把握這個題目所需的材料就有了更深刻的任何和更靈活的把握。這樣在選取材料時，學(xué)生就不會覺得自己無話可說，在面對作文題目時，就會信心十足。

2.啟迪學(xué)生的立體思維

在作文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的輻射式的信息傳遞模式是限制學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)?。實施互動交流教學(xué)，可以把學(xué)生和教師結(jié)合起來，使每一個點都能夠進行信息的傳遞，由傳統(tǒng)輻射式信息傳遞模式，轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀模式。每一個學(xué)生和老師一樣，都是一個信息的發(fā)出點，交流內(nèi)容不再是教師告訴學(xué)生應(yīng)該如何想如何寫，而是學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己想要如何寫，再由每一個學(xué)生提出不同意見。教師在整個過程中不給出對錯的評價，而是沿著學(xué)生的思路對其進行引導(dǎo)，幫助其挖掘更深層次的認(rèn)識，巧妙結(jié)合學(xué)生之間的不同認(rèn)識，給學(xué)生的思維編織起一張立體的網(wǎng)。對比傳統(tǒng)說教模式，學(xué)生在互動交流過程中發(fā)散了思維，積極地思考，寫作思路被拓寬，更加靈活。

3.教會學(xué)生作文方法

作文教學(xué)的過程，對學(xué)生能力提升最高的部分是修改作文的過程，正所謂好作文是改出來的，只有學(xué)會修改作文，學(xué)生才真正具備了獨立寫作的能力?；咏涣魇降慕虒W(xué)方法鼓勵學(xué)生互相修改作文，在修改過程中，學(xué)生通過相互交流思想，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加牢固的掌握作文的方法。在修改作文的過程中，學(xué)生能夠更具體的討論如何使用不同的句式、修辭，以及如何布局謀篇，如何安排材料和語言。學(xué)生們可以取長補短，真正領(lǐng)會作文寫作需要注意的要點。

二、互動交流教學(xué)中的兩個重點

1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

在作文教學(xué)的過程中，教師是作為知識的傳授者、方法的教授者的角色在起著作用。在互動交流模式下，教師在評改學(xué)生作文的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)學(xué)生的自行修改的興趣。對于學(xué)生來說，修改作文不僅僅是是使作文變得更加完善，還能夠在這個過程中明確自身的優(yōu)劣勢，在認(rèn)清自我的過程中還樹立了寫作信心。教師在幫助學(xué)生修改作文的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對作文寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生修改的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確修改目標(biāo)，強化學(xué)生修改能力。

教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該適當(dāng)做出示范，對于一個具體的作文題目，教師應(yīng)該給學(xué)生一個示范性的參考。教師應(yīng)該簡單直接的切入重點，要給學(xué)生留有空間，帶有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)向性，教師的示范不一定全面，但是要突出重點，這樣才能讓學(xué)生不偏離正確軌道的前提下有發(fā)揮的余地，做到有的放矢。要從寫左手實際出發(fā)， 在與學(xué)生的交流過程中完成引導(dǎo)，做好教師的課堂主導(dǎo)工作。

學(xué)生寫好作文后，應(yīng)該進行互動式的評改，鼓勵學(xué)生互相評改作文，目的就是讓學(xué)生成為主體。但學(xué)生互相評改之后，教師應(yīng)該進行再次的評定，這是教師指導(dǎo)學(xué)生的最佳時機。學(xué)生在互相評改以及自行評改中難免會出現(xiàn)一些問題，有的不知如何下手甚至應(yīng)付了事，這樣就會出現(xiàn)作文越改越糟糕的情況，所以教師的再次評定是非常重要的。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，互動交流式的作文教學(xué)就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，所以教師在設(shè)計學(xué)習(xí)流程時要充分發(fā)揮修生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)，加深印象。首先應(yīng)該讓學(xué)生自行分組，讓學(xué)生根據(jù)愛好以及對作文寫作的偏好自主尋找隊友，并且組員之間要注意一定的能力互補性。其次，讓學(xué)生在組內(nèi)對作文的布局、語言等要素進行討論，以小組為單位，讓其自行決定作文的書寫。再次，讓學(xué)生進行自評自改，要求學(xué)生在小組內(nèi)部進行修改。最后，進行小組總結(jié)，讓每個小組都對自己前面進行工作的表現(xiàn)優(yōu)劣進行充分的總結(jié)。上述步驟完成后，由老師進行引導(dǎo)性的點評，以小組為單位進行有針對性的評改，對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對表現(xiàn)不好的小組進行鼓勵。

三、結(jié)語

互動交流，既需要給學(xué)生留有足夠的自主權(quán)，又需要教師的積極參與。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠帶動學(xué)生的積極性，加深理解，拓寬思路。而教師的適當(dāng)介入，能夠轉(zhuǎn)變師生角色，融洽師生關(guān)系。這種介入，不是說教，而是一種穿針引線的引導(dǎo)。在初中生作文教學(xué)中實踐互動交流教學(xué)，要充分考慮這兩個問題，讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)生產(chǎn)生良性互動，取長補短，這樣才能夠讓學(xué)生的作文能力更上一層樓。